دانلود مقاله بررسی میزان کارایی آموخته های مشاوران

ادبیات و پیشینه پژوهش 1-2) کلیات مقدمه: در این پژوهش، ارتباط بین برنامه های و شیوه های تربیت مشاور در دانشگاهها با نیازهای شغلی – حرفه ای مشاوران در آموزش و پرورش مورد بررسی قرار می گیرد.

این بخش حاوی ادبیات و پیشینه تحقیق است که شامل چهار مبحث عمده بدین شرح است: کلیات مربوط به خدمات راهنمایی و مشاوره؛ راهنمایی و مشاوره در آموزش و پرورش با تأکید بر دوره متوسطه: برنامه های آ‌ماده سازی حرفه ای و تربیت مشاوران، به تفصیل مورد بحث قرار می گیرد؛ و در پایان پژوهشهای انجام شده در ارتباط با موضوع (در ایران و خارج) عنوان شده است.

راهنمایی به مفهوم کلی آن با خلقت انسان همراه است و خداوند متعال پس از آفرینش انسان از طریق بعثت پیامبران، بشر را پیوسته در جهت میل به کمال و سعادت در دنیا و آخرت راهنمایی نموده است.

مفهوم هدایت و ارشاد از دیرباز در فرهنگ و ادبیات غنی زبان فارسی پیوسته مورد تاکید و دارای اهمیت زیاد بوده است.

لیکن راهنمایی به معنی علمی و تخصصی آن با صنعتی شدن جوامع و پیدایش نیازهای متنوع و نیز مسائل و مشکلات روانی و اجتماعی از تکنولوژی جدید در زندگی امروز مفهومی وسیع به خود گرفته است.

امروز راهنمایی دارای معانی گوناگونی است و یک دیدگاه، مجموعه ای از خدمات، و در نهایت یک رشته تحصیلی است.

خدمات راهنمایی و مشاوره راهنمایی و مشاوره عبارت است از یک فرایند تخصصی و منظم و کمک به افراد از طریق روشهای آموزشی و تفسیری به منظور نیل به شناخت بهتر خصوصیات و توانایی های بالقوه فرد و ارتباط رضایت بخش او با فرصتها و امکانات اجتماعی و محیطی زندگی خویش.

به بیان دیگر خدمات راهنمایی مشاوره برنامه ای است که توسط کارشناسان این رشته در نظام مدرسه به مورد اجرا درمی آید؛ و وظیفه اصلی آن کاربرد مهارتها و نظریه های ارائه شده در علوم رفتاری است.

که در یک فرایند کمکی فرد را، در شناخت خود و محیط و استفاده مطلوب از توانایی و قابلیت هایش یاری می دهد.

فلسفه خدمات راهنمایی و مشاوره روانشناسان معتقدند که اکثریت قریب به اتفاق افراد قابلیت رشد و سازگاری و تعدیل به مقتضیات محیط را دارا می باشند و می توانند خود را با شرایط و فرصتهای محیط وفق بدهند.

این وظیفه در حیطه فعالیتهای راهنمایی و مشاوره است تا افراد را یاری دهد تا منطبق با استعدادهای ذاتی به بهترین شکل رشد و تکامل یابند.

در حقیقت فلسفه راهنمایی و مشاوره فردی کردن آموزش و پرورش است؛ تا فرد را در جهت – خود – رهبری و شکوفایی استعداد و توانایی ها، برای یک زندگی با هدف و سازنده برخوردار نماید.

امروزه ملل و جوامع گوناگون بر اثر تحولات همه جانبه اجتماعی – اقتصادی و سیاسی بیش از هر موقع لزوم راهنمایی و مشاوره افراد، به ویژه جوانان را به منظور جلوگیری از به هدر رفتن استعدادها و نیروهای انسانی آنان، درک کرده است.

کارشناسان این فن با شناخت نیازهای فردی و اجتماعی و ملی می کوشند تا با روشهای تخصصی، افرادی را که فاقد اطلاعات لازم در باره خود و محیط هستند از این واقعیتها آگاه سازند.

فلسفه راهنمایی و مشاوره را می توان در موارد زیر خلاصه کرد: 1-انسانی موجودی پویا و، هر فردی، از نظر شخصیتی بی همتا و دارای قابلیت رشد و سازگاری است.

2-انسان پیوسته در حال رشد و تغییر است، و رشد او را می توان در جهاتی که برای خود او و برای جامعه اش مفید باشد، هدایت و ارشاد نمود.

3-شخصیت فرد از دو عامل مهم ترکیب یافته است: ویژگیهای ارثی (جسمی و روانی) و ویژگیهای محیطی (حال و گذشته).

4-به هر فرد می توان در انتخابهای صحیح جهت نیل به یک زندگی موفقیت آمیز کمک کرد.

5-و.ظیفه و مسئولیت نظام آموزش و پرورش هر کشوری است که خدمات راهنمایی و مشاوره لازم را برای رشد مطلوب در اختیار فرد فرد دانش آموزان قرار دهد.

6-رشد مطلوب و سازگاری افراد در هر جامعه، بهبود و سرفرازی آن جامعه را در بر خواهد داشت.

آرنولد، ج.

توین بی، فیلسوف و مورخ انگلیسی می نویسد «آنچه برای انسان در وهله اول اهمیت است، مهارتها و دانش او نیست؛ بلکه چگونگی ارتباط او با دیگران است».

در این ارتباط ویلیام، منینجز روانکار معاصر، سلامت روان و برخورداری از شخصیت سالم و توانایی استفاده هرچه بهتر و بیشتر از زندگی واقعی را هدف اصلی آموزش و پرورش می داند.

امروزه پیچیدگی های روابط انسانی به دلیل تحولات سریع جوامع، افراد را در زندگی با مشکلات زیادی مواجه ساخته است.

برای مقابله با این مشکلات باید قابلیت های افراد پرورش یابند، و افراد بیاموزند که چگونه از تمامی قابلیتها و استعدادهای خود در زندگی بهره گیرند.

تحقق این اهداف، اساس فلسفه راهنمایی را تشکیل می دهد.

تاریخچه راهنمایی و مشاوره الف-در جهان: تاریخچه راهنمایی و مشاوره به سال 1908 میلادی و اقدامات فرانک پارسونز، (در شهر بوستون، آمریکا) برمی گردد که بعدها به پدر راهنمایی حرفه ای و شغلی معروف گردید، این تلاش اولیه با هدف کمک به جوانان در سازگاری حرفه ای پس از مدرسه به وجود آمد.

جنبش راهنمایی حرفه ای را تقریبا می توان با جنبش مشاوره مرتبط دانست.

با گسترش راهنمایی حرفه ای در مدارس، جنبش راهنمایی به تدریج به عنوان یک فرایند مداوم و مستمر که همه موقعیت های زندگی فرد را در بر می گیرد، شناخته شد.

در سال 1913، انجمن ملی راهنمایی حرفه ای تاسیس شد که اعضای آن از رشته های گوناگون آموزش و پرورش؛ روانشناسی؛ بازرگانی؛ دولت و مددکاری اجتماعی تشکیل می گردد.

راهنمایی حرفه ای، سالها حوزه فعالیت مربیان تعلیم و تربیت بوده است.

در حقیقت جنبش راهنمایی حرفه ای، پاسخی به نیاز انبوه مهاجرانی بود که از نقاط گوناگون دنیا، با مشکلات اقتصادی – اجتماعی و روانی، از جمله بیکاری به ایالات متحده سرازیر بودند؛ و همگی نیازمند کمک در شغل یابی بودند.

در پاسخ به این نیاز، راهنمایی حرفه ای به عنوان یک ضرورت فردی و اجتماعی مطرح و گسترش یافت.

اقدامات پارسونز در خودشناسی و انطباق بین خصوصیات فردی و نیازها و ویژگی های شغلی در جامعه متکی بود، که به تدریج به دلیل نیازهای گوناگون و شدید مردم؛ به حوزه های تحصیلی، روانی، اجتماعی، خانوادگی و شخصی گسترش یافت.

امروزه خدمات راهنمایی و مشاوره به صورت علمی بخش مهمی از فعالیتهای مدارس و موسسات تربیتی بیشتر نقاط جهان را تشکیل می دهند.

برای مثال، مرکز راهنمایی حرفه ای بلژیک در سال 1941 و در فرانسه در سال 1945، در نروژ در سال 1947، و در انگلستان در سال 1948، عمده فعالیتهای رسمی خود را آغاز کردند.

بنابراین در حال حاضر، در مقاطع گوناگون تحصیلی و در اغلب کشورهای جهان خدمات راهنمایی بخش مهم و جدانشدنی از نظام آموزش و پرورش را تشکیل می دهند.

ب-در ایران: خدمات راهنمایی و مشاوره در ایران به صورت غیر مدون از گذشته بسیار دور چه در خانواده و چه در نظامهای تربیتی، اجتماعی، و مذهبی اعمال می شده است و معلم در فرایند تعلیم و تربیت، شناخت استعدادهای دانش آموزان را ملاک اصلی تدریس و آموزش خود قرار می داده است.

در منابع غنی زبان و ادبیات فارسی و منابع مذهبی و اعتقادی مردم این سرزمین، راهنمایی پیوسته مطرح بوده است.

لیکن به صورت سازمان یافته و برنامه ریزی شده، آغاز آنرا باید سال 1332 دانست که با کمک وزارت کار و همکاری موسسات دیگر عملا فعال گردید.

بر اساس مصوبه کنفرانس فرهنگی سال 1337 در مشهد و آبادان، ایجاد برنامه راهنمایی در آموزش و پرورش به منظور کمک به دانش آموزان در انتخاب رشته تحصیلی که عملا به اشتغال آتی آنان بیانجامد، ضروری شناخته شد.

در نتیجه در اداره کل تعلیمات متوسطه، مرکز راهنمایی به وجود آمد، و اجرای تست و تشکیل پرونده در چند مدرسه بطور آزمایشی آغاز گردید.

در سال 1346 وزارت آموزش و پرورش، رسماً از دانشکده های علوم تربیتی دانشگاهها و مدارس عالی، تقاضای تربیت مشاوران تحصیلی را نمود.

دانشگاه تربیت معلم (دانشسرای سابق)، در همان سال به تاسیس دوره کارشناسی ارشد و کارشناسی رشته راهنمایی و مشاوره مبادرت ورزید.

و متعاقب آن دفتر کل آموزش راهنمایی تاسیس گردید.

در سال 1350 مدارس راهنمایی در سراسر کشور رسما کار خود را آغاز نمود.

برنامه راهنمایی و مشاوره تا سال 1358 ادامه یافت.

بنا به دلایل چندی از جمله: کمبود نیروی انسانی ماهر، ناشناخته ماندن اهداف و برنامه راهنمایی برای دانش آموزان و اولیاء و مربیان مدارس، نبودن امکانات کافی برای اجرای برنامه، ناکافی بودن برنامه تخصصی تربیتی مشاور، ناهماهنگی در برنامه های فرهنگی و اجتماعی جامعه، سرانجام ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره در مدارس و برنامه تربیت مشاوران، موقتا تعطیل گردید.

در سال 1367 بر اساس برنامه مصوب شورایعالی انقلاب فرهنگی، دانشگاههای معتبر کشور مجددا اقدام به تربیت مشاوران در سطوح کارشناسی و کارشناسی ارشد نمودند.

محیط حرفه یا کار مشاوران در دبیرستان نقش مشاور مدرسه در ارتباط با دانش آموزان، مدرسه و جامعه بستگی تمام به وجود فیزیکی محیطی دارد که متناسب با مسوولیتهای او باشد.

چنین محیطی شامل شرایط فیزیکی و روانی کار است.

چنین محیط مطلوبی اعم از شرایط فیزیکی و روانی، تنها به کمک و تلاش مشترک اولیاء مدرسه به ویژه مدیر و مشاوران امکانپذیر است.

شرایط روانی کار، شامل موارد گوناگون از جمله موارد زیر است: وجود روابط انسانی سالم در مدرسه، محیط آزاد برای برنامه مشاوره، خط مشی روشن اداری و کاری و قوانین حمایت کننده از مشاور، فضای مناسبی را که در آن مشاور آزادی بکارگیری مهارتهای مربوط به حرفه اش را داشته باشد.

جنبه های فیزیکی نیز شامل تشکیلات و تجهیزات و مواد لازم در محیطی دنج و آرام برای دفتر مشاور است.

بدیهی است ایجاد محیط مطلوب فیزیکی و روانی، مشاور را در نیل به مسئولیتهای حرفه ای اش یاری می دهد.

3-2-برنامه های آماده سازی حرفه ای و تربیت مشاور آماده سازی حرفه ای و تربیت مشاور نیز همانند هر رشته علمی دیگر نیازمند سازماندهی و برنامه ریزی های علمی و عملی است.

در اینجا، قبل از عنوان کردن برنامه های تربیت مشاوران دبیرستان، اصول کافی را که در زمینه سازماندهی و برنامه ریزی های علمی و عملی باید رعایت گردد، یادآوری می نماییم: آمادگیهای حرفه ای مشاور براساس مصوبات انجمن بین المللی مشاوران و عملکرد بیشتر کشورهای جهان، (مانند: فرانسه، انگلستان، ایالات متحده و سوئد) مشاوران می باید حداقل: 1-دارای مدرک کارشناسی ارشد از یک دانشگاه یا موسسه معتبر باشند.

2-دیپلم دولتی مشاوره از ایالتی که در آن استخدام می شوند اخذ نمایند.

3-پیش از اشتغال مشاوران باید حداقل به مدت یکسال زیر نظر اساتید فن در مدرسه به تجارب علمی مشاوره یا بپردازند.

محورهای دورس در دوره مشاوره - روانشناسی رشد، روانشناسی تربیتی، نظریه های مشاوره، فنون و روشها، ارزیابی تحصیلی روانشناختی و شخصیتی، نظریه های گروهی، روشها و فنون گروهی، روانشناسی و جامعه شناسی کار و رشد حرفه ای، کارکردها و روش شناسی تحقیق، اصول اخلاقی و قوانین مشاوره لازم به یادآوری است که دانشجوی رشته مشاوره باید زمینه ای قوی در علوم انسانی، اجتماعی، رفتاری و زیستی داشته باشد.

داوطلبان مشاوره در مدارس باید در علوم طبیعی و زیستی و رفتاری و بیش از همه در زمینه علوم انسانی متبحر باشند.

-تجارب آزمایشگاهی، کارورزی و کارهای بالینی زیر نظر اساتید.

-درک و شناخت برنامه های دوره دبیرستان و فضای روانشناختی و جامعه شناختی موقعیتهای یادگیری در درون مدرسه -آگاهی از عقاید و اندیشه های فلسفی در تعلیم و تربیت -برنامه های تربیت مشاوران دبیرستان باید سیستماتیک باشد و طرح ریزی شود که هر داوطلبی با توجه به نیازها و سوابق و زمینه های قبلی خود از آن بهره بگیرد.

-برنامه های تربیت مشاور هرگز با پایان یافتن دوره یا پایان نمی یابد.

بلکه در کل سالهایی که مشاور به این حرفه اشتغال دارد ادامه می یابد.

-مشاوران مسئولیت برنامه ریزی، کاربرد و شرکت در برنامه های ضمن خدمت و مطالعه بیشتر جهت اخذ مدارک بالاتر در رشته خود به منظور نیل به شایستگی های حرفه ای بهتر را نیز برعهده دارند.

3-عملکرد مناسب مشاوره مستلزم حداقل 2 سال دوره کارشناسی ارشد مشاوره و کسب مدرک لازم باشد.

توضیح اینکه مدرک دوره کارشناسی این گروه، در زمینه های مربوط (علوم تربیتی و روانشناسی) بوده است.

برنامه و مواد درسی دوره تربیت مشاور در دانشگاههای معتبر جهان اینک قبل از ورود به بحث برنامه های تربیت مشاور دبیرستان در ایران، اشاره مختصری در باره برنامه و مواد درسی دوره تربیت مشاور در دانشگاههای معتبر دنیا که عمدتا براساس برنامه های مصوب انجمن بین المللی مشاوره در ایالات متحده که عالیترین مرجع علمی و تشکیلات مشاوره در جهان است، می پردازیم.

از آنجا که مشاوره عمدتا مبتنی بر تجزیه و تحلیل، درک و شناخت و تغییر و اصلاح رفتار فرد است.

بخش اساسی برنامه آماده سازی حرفه یا مشاوران دبیرستان لزوما باید دارای ماهیت روانشناسی باشد.

محورهای مربوط در روانشناسی تحت دو عنوان درسهای اصلی و درسهای تخصصی طبقه بندی می شوند.

درسهای اصلی شامل موادی است که مشاور را در زمینه شناخت کلی اصول رفتار انسانی آگاه می سازد؛ و درسهای تخصصی شامل زمینه هایی از روانشناسی است که مستقیما به عملکرد مشاور در دبیرستان مربوط می شود.

محتوای هر دو بخش با ترتیب و ترکیب های متفاوت عرضه می گردند.

الف)مواد درسی اصلی: این بخش از برنامه شامل ترکیبی از درسهای کارشناسی (پیشرفته) و کارشناسی ارشد در حوزه روانشناسی تربیتی است، که در برنامه های تربیت معلم مورد استفاده قرار می گیرد.

درسهایی که در سوابق تحصیل مشاوران دبیرستان حائز اهمیت است به شرح زیر می باشد: 1-روانشناسی اختلافی: -سازمان ذهن: هوش و استعداد -شخصیت -تفاوت های دیگر: اقتصادی، اجتماعی، جسمانی، سنی، جنسی و قومی 2-روانشناسی رشد: -مفاهیم و اصول رشد -رشد و تکامل در طول دوران زندگی -ویژگی های طبیعی ارگانیزم -انتظارات محیطی از ارگانیزم 3-یادگیری: -شرایط تغییر و اصلاح رفتار -فرایندهای اصلاح رفتار -حل مساله، فرایندهای شناختی، و شکل دهی مفهوم -خلاقیت در یادگیری 4-2-پژوهشهای انجام شده در ارتباط با موضوع در این بخش کوشش شده است، پژوهشهای انجام شده در ارتباط با موضوع تحقیق حاضر گردآوری شود و خلاصه ای از آنها ارائه گردد.

الف-پژوهشهای انجام شده در ایران: 1-بررسی میزان موفقیت مشاوران مدارس در کمک به ل مشکلات دانش آموزان در سطح استان تهران (1373)، که توسط باب الله بخشی پور جویباری انجام گرفته است.

1-بررسی میزان موفقیت مشاوران مدارس در کمک به ل مشکلات دانش آموزان در سطح استان تهران (1373)، که توسط باب الله بخشی پور جویباری انجام گرفته است.

2-ارزشیابی عملکرد مشاورین و دبیران راهنما در نظام جدید آموزش متوسطه (1373)، که توسط لطف الله عباسی انجام گرفته است.

دفتر مشاوره و تحقیق، معاونت پرورشی وزارت آموزش و پرورش.

3-پایان نامه های: سیف الله شریفی (1374)؛ بهنیا (1372) که رساله های کارشناسی ارشد خود را در زمینه میزان کارایی مشاوران در عملکردهای مشاوره ای و نیز در ارتباط با وظایف و مسئولیت های آنان انجام داده اند، نشان یم دهد که دانش و تخصص مشاوران نمی تواند انتظارات و توقعات مدارس متوسطه را (به ویژه نظام جدید را) بطور واقع بینانه برآورده سازد.

آنچه از پژوهشهای فوق استنباط می شود نشان می دهند که اکثریت مشاوران با فنون و روشهای مشاوره، آشنایی لازم و کافی ندارند و این امر میزان موفقیت آنان را در حل مشکلات دانش آموزان به ویژه در ارتباط با مشکلات شخصی و خانوادگی بطور قابل ملاحظه یا کاهش داده است.

علاوه بر آن به دلیل آنکه درصد قابل ملاحظه ای از مشاوران با ماهیت هدایت تحصیلی و شغلی ضمن آنکه در مقایسه با مشکلات تحصیلی توفیق بیشتری داشته اند، لیکن کارآیی و اثربخشی آنان در این زمینه نیز چندان قابل ملاحظه نبوده است.

با توجه به اینکه این پژوهشها در سطح و نمونه محدودی انجام گرفته است و نتایج آن بی شک قابل تعمیم برای کل کشور نخواهد بود، لذا بخش حاضر به بررسی جامعی در زمینه رابطه بین برنامه 1-4-بررسی میزان ارتباط برنامه های تربیت مشاور در دانشگاهها با نیازهای حرفه ای و شغلی و شرح وظایف مشاوران در مدارس نظام جدید (1377) که توسط دکتر شکوه نوابی نژاد صورت گرفته است که نتایج زیر را بدست آورده است.

2-4-یافته های پژوهش نشان می دهد که 80% مدرسان و مجریان برنامه های تربیت مشاوره دانشگاه ها معتقدند که برنامه های فعلی تربیت مشاور تا حدودی نیازهای مشاوران در مدارس متوسطه نظام جدید را برآورده می سازد؛ و 60% آنها معتقدند که برنامه های تربیت مشاوره کمتر از 50% نیازهای مشاوران را در ارتباط با هدایت تحصیلی و انتخاب رشته تحصیلی، شناخت استعدادها و علایق و انطباق آن با نیازهای تحصیلی و شغلی و مشکلات یادگیری و افت تحصیلی، که اصلی ترین کار مشاوران در این مقطع است را تأمین می کند.

به این ترتیب دانشگاه‌ها نیازهای حرفه یا و شغلی مورد نیاز مشاوران در مدارس متوسطه نظام جدید را برآورده نمی سازد.

2-با توجه به شرح وظایف مدون مشاوران (الف-تدریس درسهای برنامه ریزی تحصیلی و شغلی؛ ب- تکمیل پرونده تحصیلی؛ ج-هدایت تحصیلی و شغلی؛ برنامه تربیت مشاور در دانشگاه، حاکی از آنست که به دلیل ماهیت نظری بودن بیشتر درسهای دانشگاهی و کمبود جنبه های عملی آن مشاوران برای تکالیف و مسوؤلیتهای خود در مدارس آمادگی لازم را ندارند؛ ضمن آنکه در شرح وظایف مشاوران تأکید بر برنامه ریزی و هدایت تحصیلی و شغلی است.

درحالیکه در برنامه تربیت مشاور، خدمات مشاوره ای در جهت بهداشت روانی و کمک به حل همه مشکلات زندگی، بیشتر مورد تأکید است.

بدین ترتیب در پاسخ به پرسش دوم باید گفت که بین برنامه های تربیت مشاور در دانشگاه ها و وظایف مدون مشاوران مدارس نظام جدید متوسطه ارتباط روشن و معنی داری وجود ندارد.

تربیت مشاور در دانشگاهها با نیازهای حرفه ای و شغلی مشاوران در مدارس نظام جدید آموزش متوسطه اقدام نموده است.

3-4-برنامه های تربیت مشاور د ر دانشگاه های ایران از نظر عناوین و سرفصل درسها تشابه زیادی با برنامه های تربیت مشاور در کشورهای پیشرفته دارد.

لیکن تفاوت بارز آنها در نوع مدرک (در دانشگاه‌های معتبر خارج مدرک کارشناسی ارشد و یا دیپلم دولتی همراه با مدرک کارشناسی)، و یکسال تجربه عملی نظارت شده توسط اساتید فن است.

درحالیکه در کشور ما با مدرک کارشناسی پس از یک دوره کوتاه مدت توجیهی فار‎التحصیلان، واجد شرایط برای استخدام در مدارس و پرداختن به وظایف سنگین مشاوره می شوند، و به این ترتیب بین برنامه های تربیت مشاور در دانشگاه های ایران با دانشگاه های معتبر برخی از کشورهای جهان (انگلستان، فرانسه، سوئد، ایالات متحده و ...) ارتباط منطقی وجود ندارد.

4-4-با توجه به تأکید برنامه های تربیت مشاور بر خدمات مشاوره ای و کمک به حل مشکلات و سازگاری دانش آموزان، فقط 82% از مشاوران به مشاوره های فردی، آنهم در ساعات موظف کاری و در زنگ تفریح، پرداخته اند و به این ترتیب پاسخ پرسش چهارم نیز منفی است؛ یعنی بین شرح وظایف مدون مشاوران با عملکرد واقعی آنان، در مدارس متوسطه نظام جدید ارتباطی وجود ندارد.

اظهار نظر مشاوران شاغل در باره میزان کارایی عملی دروس در امور راهنمایی و مشاوره مدارس توضیحات جدول شماره 1 – در جدول فوق کلیه دروس عمومی و اختصاصی رشته کارشناسی مشاوره دانشگاهها آمده است و از مشاورین آموزش و پرورش (شاغلینی که در عین حال فارغ التحصیل رشته مشاوره از دانشگاه هستند خواسته شده میزان کارایی دروس گذرانده شده در دوره کارشناسی را در شغل خود به ترتیب اثربخشی آن علامت بزنند.

مشاهده می شود که این دروس طیفی از ارزش را در ردیف اثربخشی خیلی زیر 82% 0مسائل نوجوانان و جوانان) تا 9/4 درصد (ریاضیات پایه) دریافت کرده اند تعدادی از دروس که پیش بینی می شد دروس موثری باشند مثل تمرین عملی مشاوره و پروژه تحقیقاتی ارزش خیلی زیاد و زیاد حدود 50 درصد را کسب کرده اند که این می تواند اثربخشی کم این دروس را اطلاع بدهد که هم ناشی از محتوا و هم ناشی از روش اجرا می تواند باشد و دروسی مانند روش تغییر رفتار، کاربرد آزمونها، راهنمایی تحصیلی در سنین میانگین ارزش بالایی را کسب کرده اند که نشان از کاربردی بودن این دروس در کار مشاورین است.

اظهار نظر مشاوران شاغل در باره میزان کارایی عملی دروس در امور راهنمایی و مشاوره مدارس توضیحات جدول شماره 2- در این جدول دروس عمومی و اختصاصی کارشناسی ارشد مشاوره فهرست شده است و درجاتی از خیلی زیر – زیر – تاحدودی – کم و خیلی کم را می پذیرد.

آندسته از شاغلین آموزش و پرورش که فارغ التحصیل کارشناسی ارشد مشاوره بوده اند این لیست را تکمیل کرده اند و نمرات داده شده توسط آنها (درس مشاوره خانواده) تا 5/12 درصد (مددکاری اجتماعی) را شامل می شود.

دروسی مانند روانشناسی یادگیری، روانشناسی شخصیت، مبانی راهنمایی و مشاوره – کاربرد آزمونها از ارزش کاربردی برخوردار است و بقیه دروس در جدول قابل مشاهده است.

نظرات مشاوران زن در باره واحدهای درسی حین تحصیل توضیحات جدول شماره (3) – در این جدول نظرات مشاوران زن شاغل در رابطه با دروس دوره کارشناسی مشاوره به تفکیک آمده است.

این تفکیک براساس این پیش بینی که احتمال دارد نیازهای مشاوره ای در گروه دختران و پسران متفاوت بادش صورت گرفته است.

در جدول مشاهده می شود واحد درسی مسائل نوجوانان و جوانان با 9/83 درصد (خیلی زیاد) کاربردی تشخیص داده شده است و ریاضیات با 6/3 درصد پائین ترین اثربخشی کاربردی را داشته است.

دروسی مانند – مشاوره خانواده (3/78%) – راهنمایی و مشاوره گروهی (77%) – کاربرد آزمونهای تشخیصی در مشاوره (78%) – کاربرد آزمونهای هوشی.

استعداد و رغبت (3/76%) از اهمیت بالایی برخوردارند و دروسی مانند آمار توصیفی و استنباطی (21%) –- اصول و فلسفه آموزش و پرورش (8/9%)، آموزش و پرورش ابتدایی، راهنمایی و متوسطه (5/15%) – مسائل جامعه شناسی (8/14%) مهمترین اثربخشی کاربردی را داشته اند.

نظرات مشاوران مرد در باره واحدهای درسی حین تحصیل توضیحات جدول شماره 4 – در این جدول نظرات مشاوران مرد در باره دروس کارشناسی مشاوره و اثرات کاربردی آن در اشتغال مشاوران بررسی شده است.

همانگونه که در جدول مشاهده می شود، مشابه مشاوران زن درس ریاضیات با 7/16% کمترین اثربخشی و روانش شناسی شخصیت با 6/86% پایینترین اثر کاربردی مطرح شده است.

همچنین دروس روشها و فنون راهنمایی و مشاوره (3/83%) – راهنمایی و مشاوره تحصیلی (75%)، راهنمایی و مشاوره شغلی (75%) مبانی راهنمایی و مشاوره (75%) – بهداشت روانی (9/76%) موثرترین دروس در این مجموعه و فلسفه آموزش و پرورش (25%) – روشها و فنون تدریس (25%) – تولید و کاربرد مواد آموزشی – روان شناسی از دیدگاه دانشمندان اسلامی (8/30%) با کمترین اثر کاربردی عنوان شده است.

نظرات مشاوران شاغل در پیش دانشگاهی راجع به واحدهای درسی حین تحصیل توضیحات جدول شماره 5 – در این جدول نظرات مشاوران پیش دانشگاهی در خصوص واحدهای درسی کارشناسی مشاوره و میزان کاربردی بودن آن بررسی شده است.

بر اساس جدول، درس سنجش و اندازه گیری، جامعه شناسی، جامعه شناسی آموزش و پرورش، انسان از دیدگاه اسلام با (3/14) مهمترین اثر کاربردی را برای مشاوران پیش دانشگاهی داشته است و درس روشها و فنون راهنمایی و مشاوره، راهنمایی و مشاوره تحصیلی، راهنمایی و مشاوره شغلی و مشاوره خانواده با (100%) ارزش کاربردی بالایی برای مشاوران پیش دانشگاهی داشته است.

تعداد واحدهای پیشنهادی هر درس از نظر مشاوران توضیحات جدول شماره 6 – در این جدول پیشنهاد مشاوران شاغل در آموزش و پرورش در خصوص واحدهای پیشنهادی دروس موجود کارشناسی مشاوره بررسی شده است که در مجموع درس نظریه های مشاوره و درمان پیشنهاد افزایش واحد را داشته است و پس از آن درس مبانی راهنمایی و مشاوره قرار دارد.

کمترین پیشنهاد افزایش واحد مربوط به درس تمرین عملی مشاوره است.

فصل پنجم بحث و بررسی یافته ها و پیشنهادات در مقایسه با جدول شماره (2) که نظرات کارشناسی ارشد مشاوره در آن آمده است باز هم اهمیت دردسی مانند روانشناسی شخصیت، روان شناسی یادگیری مسائل نوجوانان و جوانان کاربرد آزمونها ولی از آن روشها و منزل مشاهده، ؟

راهنمای و مشاوره گروهی مشاوره خانواده مبانی راهنمایی و مشاهده، کاربرد آزمونها تاکید شده است.

با توجه به اینکه در کارشناسی ارشد حوزه تخصصی مشاهده است بنظر می رسد افزایش توانمندی مشاوران بعلت تخصص کسب شده زمینه استفاده بیشتر از دروس مذکور را فراهم می کند با توجه به اظهار نظر مشاوران زن تفاوتی از نظر جنسیت در اهمیت ؟

ذکر نشده است یعنی بین مسائل دانش آموزان درد و جنس از نظر تخصص مورد نیاز تفاوتی مشاهده نمی شود.

مشاوران پیش دانشگاهی نیز در مخالفت به کاربردی بودن دروس عمومی و اثر بخشی دروس تخصصی تاکید کرده اند علاوه بر اینکه درس راهنمایی تحصیلی و شخصی را در این دوره موثرترین درس و متقاضی افزایش واحدهای مربوط هستند.

همچنین درس راهنمایی و مشاوره خانواده نیز از همین درجه اهمیت برخوردار است.

در زمینه افزایش واحدهای دروس مربوط بیشترین پیشنهاد روی افزایش واحد مربوط به درس نظریه های مشاوره، درمان، و پس از آن راهنمایی و مشاوره است و کمترین پیشنهاد افزایش مربوط به تمرین عملی مشاوره، در این بخش نیز بنظر می رسد دلایل پیشنهاد مذکور این است که در دروسی مانند مشاوره عملی و درومان با توجه به نیازهای مدارس در رده کارشناسی واحدهای بیشتری و ؟

در حقیقت دروس در دوره کارشناسی پراکنده است و در محور درمان و حل شکل تمرکز کمتری دارد و لذا مشاوران در مدارس از مهارت کافی بهره مند نیستند.

در دوره پیش دانشگاهی موضوع انتخاب رشته دانشگاهی و همچنین توجیه خانواده و دانش آموز اهمیت بسیار دارد و نیاز است در زمینه راهنمایی تحصیلی و شغلی تمرکز بیشتری داشته باشند و لذا دروس مذکور روی آنان کاربردی تر است و افزایش واحدهای مرتبط آن را نیز می ؟

بیش از 50 درصد مشاورین (نمونه پژوهش) پیشنهاد کرده اند مشاورین دروسی مانند مهارتهای زندگی یا برنامه ریزی تحصیلی و شغلی در مدارس تدریس نمایند و معتقدند این امر به ارتباط بهتر آنان با دانش آموزان کمک می کند.

30 درصد مشاورین پیشنهاد کرده اند درسی با عنوان مدیریت و برنامه ریزی امور مشاوره در مدارس در دروس کارشناسی مشاوره اضافه گردد.

20 درصد پاسخ دهندگان پیشنهاد کرده اند درسی با عنوان مهارتهای ارتکابی (تئوری و عملی) در دروس آنان منظور گردد.

محدودیت های پژوهش از آنجا که در آموزش و پرورش مشاورین شاغل فقط فارغ التحصیل رشته مشاوره نیستند دسترسی به آندسته از مشاوران که فارغ التحصیل رشته مشاوره و شاغل باشند به دشواری صورت می گیرد و امکان تفکیک دقیق سایر متغیرهای مداخله کننده مانند جنسیت‏‏، سن و محل تحصیل فراهم نبود.

اظهار نظر مشاورین نسبت به کاربردی درون درس دوره مشاوره به توانمندی مشاوران و همچنین نحوه ارائه دروس در دانشگاه محل تحصیل مربوط بود لذا با توجه به تفاوتهای موجود این تفاوتها در نتیجه پژوهش تاثیر گذار بوده و غیر قابل تفکیک بود.

پیشنهادات با توجه به نظرات ابراز شده استنباط می شود تعدادی از دروس دوره کارشناسی و کارشناسی ارشد مشاوره که جنبه کاربردی دارند به دلیل شرایط تدابیر و عدم امکان دسترسی آسان به موقعیت های عملی در دوران تحصیل فاقد کارایی لازم هستند و دانشجویان فارغ التحصیل در زمان اشتغال خود را فاقد تخصص کافی در آن زمینه می دانند.

بطور مثال تمرین عملی مشاوره (1) و (2) که در واحدهای درسی کارشناسی مشاوره به منظور آشنایی با مدارس و انجام امور مشاوره پیش بینی شده است بصورت عدم پذیرش کار آموز توسط مدارس و همچنین در صورت پذیرش بعلت عدم اختصاصی فرصت برای کار عملی فاقد ارزش علمی و عملی است.

دانشجویان ابراز داشته اند که این دروس برایشان مفید فایده نیست در حالیکه این دروس می تواند مبنای بسیار مهمی جهت رفع اشکالات عملی دانشجویان باشد بنابراین ایجاد مدارس خاص مجاورت دانشکده هایی که رشته مشاوره دارند و استفاده از فضای آن مدارس جهت کار عملی یا توافق وزارت علوم با تعدادی از مدارس مجاور و ایجاد تعهد به منظور همکاری موثر می تواند مشکلات این دروس را کاهش دهد.

تفاوت عمده ای در اشتغال به کار مشاورین در دوره های مختلف تحصیلی وجود دارد که در صورت اشتغال مشاورین در دوره ابتدایی، راهنمایی یا متوسطه بعضی از دروس بیش از دروس دیگر اهمیت می یابد در تحقیق حاضر مشاورین در دوره متوسطه یا پیش دانشگاهی اشتغال داشته در دوره پیش دانشگاهی راهنمایی تحصیلی و شغلی دانش آموزان اهمیت ویژه ای دارد مخصوصاَ در رابطه با تحصیلات دانشگاهی در حالیکه در دوره متوسطه راهنمایی تحصیلی کلی ترات لذا ایجاد گرایش های خاص در رشته مشاوره (کارشناسی و کارشناسی ارشد) می تواند به شاغلینی بعدی در سمت مشاور مدارس کمک کند.

تا متناسب با دوره تحصیلی و نیاز های مرتبط با آن بکار بپردازند.

توجه به امر پژوهش و تقویت روحیه پژوهشگری مشاوران می تواند آنان را در انجام وظایف محوله کمک کند – کاربردی کردن پژوهش در مشاوره زمینه ای برای کمک به این موضوع است.

لذا توجه به نحوه ارائه درس پروژه در مشاوره و اشتغال از پژوهشهای دانشجویی در مدارس به منظور حل مشکلات مقطعی بسیار موثر است.

انجام پژوهشهایی که وضعیت حاضر مشاوره در مدارس را از دیدگاه دانش آموزان و همکاران مدارس برسی می کند و نیاز سنجی در حوزه مشاوره مدارس می تواند به تشخیص نیازهای آموزشی مشاورات کمک کند.

منابع اعلایی، غلامحسین، (1376‏، ارزیابی ملاکهای هدایت تحصیلی جدید آموزش متوسطه (رساله کارشناسی ارشد).

بخشی پور جویباری (1373).

بررسی میزان موفقیت مشاوران مدارس در کمک به حل مشکل دانش آموزان در نظام جدید آموزشی در سطح استان تهران.

بهینا‏،‌غلامرضا (1373) پیشینه مفاهیم راهنمایی و مشاوره،..، (رساله کارشناسی ارشد) دانشگاه تربیت معلم.

شرتز، بروس ئی‏، ترجمه: طیبه،‌ زندی پور (1369) بررسی و برنامه ریزی زندگی (تحصیلی و شغلی).

شفیع آباد‏، عبداله، راهنمایی و مشاوره شغلی و حرفه ای، 1373: چاپخانه فرهاد.

شریفی‏، سیف اله (1374)، بررسی میزان آشنایی مشاوران دبیرستانهای نظام جدید متوسطه شهر تهران با فنون مشاوره و ارتباط آن با میزان موفقیت آنان در کمک به حل مشکلات دانش آموزان‏، (رساله کارشناسی ارشد)، دانشگاه تربیت معلم‏.

صافی‏، احمد، (1366)، راهنمایی تحصیلی در مدارس ایران به ویژه دوره متوسطه، فصلنامه تعلیم و تربیت‏، شماره 1.

عباسی،‌لطف اله‏، (1373)، ارزشیابی عملکرد مشاورین و دبیران راهنما در نظام جدید آموزش متوسط، دفتر مشاوره و تحقیق، وزارت آ,وزش و پرورش.

علیدوست ابدی خواه،‌ محمد علی،‌1375، ارزشیابی از ضوابط تحصیلی و رعایت آنها در نظام جدید آموزش متوسطه، معاونت آموزش متوسطه، وزارت آموزش و پرورش.

نوابی نژاد، (1375) راهنمایی و مشاوره، انتشارات نشر معاصر.

وزارت آموزش و پرورش، تقویم اجرایی امور راهنمایی و مشاوره دبیرستانهای جدید، 1376.

وزارت آموزش و پرورش، شرایط احراز و شرح وظایف مشاوران نظام جدید آموزش متوسطه،‌ 1373.

موضوعصفحهفصل اولمقدمه39بیان مسئله39هدف های پژوهش40محدودیت ها پژوهش40تعریف واژه های و اصطلاحات41فصل دوم (کلیات طرح، ادبیات و پیشینه پژوهش)مقدمه2تعریف راهنمایی2فلسفه راهنمایی2تاریخچه راهنمایی3انواع راهنمایی6خدمات راهنمایی6خدمات مشاوره ای7راهنمایی مشاوره در آموزش و پرورش9آموزش متوسطه در ایران15فرایند هدایت تحصیلی در نظام جدید آموزش و پرورش17برنامه های آماده سازی حرفه ای و تربیت مشاور20 ردیفنام درسخیلی زیادخیلی زیادزیادزیادتا حدودیتا حدودیکمکمخیلی کمخیلی کمردیفنام درستعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصد40مددکاری اجتماعی328/36%339/37%2023%11/1%11/1%41روشهای تغییر و اصلاح رفتار611/70%223/25%23/2%11/1%11/1%42متون زبان تخصصی254/28%254/28%254/28%126/13%11/1%43پروژه تحقیقاتی326/38%287/33%187/21%48/4%12/1%44تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 1566/36%196/21%115/12%23/2%--45تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 2543/23%206/11%106/11%23/2%-- ردیفنام درسخیلی زیادخیلی زیادزیادزیادتا حدودیتا حدودیکمکمخیلی کمخیلی کمردیفنام درستعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصد40مددکاری اجتماعی15/12%450%35/37%----41روشهای تغییر و اصلاح رفتار675%15/12%15/12%----42متون زبان تخصصی35/37%35/37%15/12%15/12%--43پروژه تحقیقاتی225%450%225----44تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 1450%35/37%15/12%----45تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 2450%25/37%15/12%---- ردیفنام درسخیلی زیادخیلی زیادزیادزیادتا حدودیتا حدودیکمکمخیلی کمخیلی کمردیفنام درستعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصد40مددکاری اجتماعی227/36%233/38%137/21%17/1%17/1%41روشهای تغییر و اصلاح رفتار4678%116/18%17/1%--17/1%42متون زبان تخصصی167/26%1525%227/36%610%17/1%43پروژه تحقیقاتی246/43%161/29%136/23%26/3%--44تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 1283/63%137/21%83/13%17/1%--45تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 2378/63%134/22%71/21%17/1%-- ردیفنام درسخیلی زیادخیلی زیادزیادزیادتا حدودیتا حدودیکمکمخیلی کمخیلی کمردیفنام درستعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصدتعداددرصد40مددکاری اجتماعی55/38%55/38%31/23%----41روشهای تغییر و اصلاح رفتار62/46%78/53%------42متون زبان تخصصی55/38%62/46%17/7%17/7%--43پروژه تحقیقاتی31/23%62/46%31/23%17/7%--44تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 192/69%24/15%24/15%----45تمرین عملی راهنمایی و مشاوره 292/69%24/15%24/15%----