دانلود مقاله شیوه نوین آموزش املا و تأثیر آن در یادگیری

مقدمه املاء نوعی نوشتن است و نوشتن یکی از جنبه های زبان است که در عمل تفهیم به کار می رود ، و زبان نیز مجموعه ای است از علائم و نشانه های قرار دادی که بر معانی و مفاهیم موجود در جامعه دلالت می کند و بهترین وسیله تفهیم و تفاهم است .

در تفهیم علاوه بر نوشتن از سخن گفتن نیز استفاده می شود و در تفهیم گوش دادن و خواندن به کار می رود .

یکی از آرزوهایم این بود که در بسیاری از زمینه های آموزشی یافته های جدید و خلاقیت ها جایگزین روش های سنتی و کهنه شود در این میان تنها امید می ماند که کارشناسان علوم تربیتی مشاوران و روانشناسان با استفاده از اطلاعات نظریه ها و فنون جدید به کمک دانش آموزان ، معلمان و اولیاء بشتابند .

دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس املاء دچار مشکل می شوند و می خواهیم بدانیم روش های جدید املاء آیا این مشکل را برطرف می کند یا خیر .

آیا دانش آموزان ضعیف با این روش به حد مطلوب می رسند یا نه ، املا یک درس آموختنی است بنابراین ضرورت دارد معلم با برنامه ریزی درست و دقیق به آموزش و ارزیابی بپردازد .

بیان مسأله و اهمیت آن انسان موجودی است اجتماعی که دوست دارد با دیگران ارتباط برقرار کند که این ارتباط به شیوه های مختلف مؤثر است اما مهمترین وسیله ارتباطی در جامعه انسانی زبان است که تفهیم و تفاهم بین انسانها را فراهم می کند و برای ارتباط با دیگران باید مهارت های زبانی را در جنبه های شفاهی و کتبی آن آموخته شود .

مهارت های زبانی دارای چهار حوزه است : 1 .

حوزه گفتاری شامل گوش دادن و سخن گفتن و نوشتاری شامل خواندن و نوشتن است .

تمام کودکان از شرایط زیست محیطی عادی برخوردارند و با ورود به دبستان مهارت های شفاهی زبان که همان زبان مادری است را آموخته اند و قادر به سخن گفتن و گوش دادن است در این مرحله که وارد دبستان می شود باید خواندن و نوشتن را یاد بگیرد .

مشکل اساسی دانش آموزان در مهارت نوشتن است به خصوص در نوشتن املاء که تعدادی از دانش آموزان در آن مواجه با مشکل و نمرات کمتری را دریافت می کنند و باعث عصبانیت والدین و از بین رفتن علاقه کودکان به این درس می شود و در نهایت افت تحصیلی را به دنبال خواهد داشت .

هدف اصلی از آموزش املاء ایجاد و تقویت مهارتی است که دانش آموزان بتوانند واژه ها و جملاتی را که می شنوند به درستی و با سرعت بنویسند .

و باید معلمان با دقت و توجه بیشتری به این درس بپردازند .

طبق نوشته مصطفی تبریزی در کتاب درمان اختلالات دیکته نویسی که معاون محترم وزیر آموزش و پرورش در سال 1381 اعلام فرمودند تعداد دانش آموزانی که از درس املاء مردود شده اند 700 میلیارد ریال خسارت است ( نقل از روزنامه همشهری ، مورخه 28 / 8 / 77 ، ص 14 ) .

بنابراین هدف نگارنده از این تحقیق این است که به دنبال روش های جدید گفتن املاء و از روش های گوناگون با توجه به رویکرد جدید دو کتاب بخوانیم و بنویسیم بهره گرفته و اشکالاتی که در روش های سنتی و طوطی وار وجود داشته از بین برده و شاید افزایش درصد قبولی دانش آموزان در این زمینه باشیم .

اهداف کلی 1 .

آشنایی با شیوه های نوین املاء نویسی در دوره ابتدایی به منظور کشف نقاط ضعف و قوت با توجه به دو کتاب بخوانیم و بنویسیم .

2 .

آشنایی معلمان با روش های جدید تدریس املاء 3 .

توجه به این نکته که در تدریس املاء از دروس دیگر هم استفاده کرد .

اهداف جزئی 1 .

تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان و کوشش جهت رفع آنها 2 .

ارزشیابی و تمرین آموخته های نوشتاری دانش آموزان 3 .

افزایش مهارت های زبان آموزی از طریق افزایش گنجینه های واژه گان فرضیه یا سئوالات پژوهشی 1 .

روش های جدید دیکته نویسی در مدارس کدامند ؟

تا چه اندازه معلمین برای املاء گفتن از روش های جدید استفاده می کنند ؟

3 .

از نظر معلمان تأثیر روش های جدید املاء بر یادگیری املاء به چه میزان است ؟

تعاریف متغیرهای اصطلاحاتی 1 .

املاء چیست ؟

املاء واژه ای است عربی به معنی پر کردن ، بر سر جمع سخن گفتن ، تقریر مطلبی تا دیگری آن را بنویسد .

همچنین به معنای رسم الخط درست نویسی و طریقه ی نوشتن کلمات است .

دیکته چیست ؟

کلمه ای است فرانسوی به معنای مطلبی است که کسی بخواند و دیگری بنویسد و در زبان فارسی کلمه ای معادل املاء و دیکته نداریم و این دو کلمه در محافل آموزشی و زبان مردم کاربرد دارند .

می توان آن را از بر نویسی یا گفتار نویسی نامید ( فتح آبادی 19 ، 1377 ) .

مهارت املاء نویسی چیست ؟

مهارت املا نویسی به معنای توانایی و جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف کلمه ها و جمله ها به صورت آوایی آنهاست .

دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند تا بتواند به خوبی بین تلفظ کلمه ها و حروف سازنده آنها پیوند مناسبی برقرار کنند بدین ترتیب زمینه مناسب برای پیشرفت آنها در مهارت نوشتن فراهم می شود (زندی،149: 1379 ) .

تعاریف متغیرهای عملیاتی تعریف املاء : املاء فارسی یکی از مهمترین مواد درسی در ابتدایی است که با سایر مهارت های زبان به ویژه مهارت خواندن ارتباط دارد .

املاء فارسی علاوه بر اینکه صورت صحیح نوشتاری کلمات به دانش آموزان آموخته می شود ، موجب تقویت مهارت گوش دادن و درک دریافت سریع واژه ها جمله و متون را فراهم می آورد .

روش سنتی املاء : روش سنتی املاء به این صورت بوده که معلم متنی را که شامل جمله ها و عبارت های یک یا چند درس باشد می گوید تا دانش آموزان بنویسند .

پس از پایان املاء آن را خود یا تعدادی از دانش آموزان تصحیح می کنند .

سپس معلم تکلیف و تمرین را که معمولا شامل رونویسی از کلمات اشتباه یا خود درس می شد به دانش آموزان می گفت تا بنویسد و در جلسه بعدی هم همین مورد تکرار و تا پایان سال ادامه می یافت .

روش های جدید گفتن املاء : 1 .

املاء تقریری 2 .

کامل کردنی 3 .

تصویری 4 .

املاء گروهی 5 .

تهیه نوار برای املاء 6 .

املا پای تابلو ( تخته ) 7 .

خواندن یک متن توسط معلم و نوشتن کلماتی که در متن بوده توسط شاگردان .

مفهوم املاء و هدف آن : املاء کلمه ای است عربی و دارای معانی زیر است : الف .

پر کردن ، که مملو به معنای پر نیز از آن گرفته شده است .

ب .

تقریر مطلبی و نوشتن آن مطلب توسط دیگری .

این همان دیکته است که با Dictation یکی است و مشابه آن تلفظ گرامرهایی است که مخابره می شود و یا ثبت اسنادی است که در دفترخانه های اسناد رسمی صورت می گیرد .

ح .

درست نوشتن کلمات : بی تردید هدف از املاء درست نوشتن کلمات است .

خلاصه اینکه این عمل خاص ساعات دیکته نیست و با اندکی تفاوت در دیگر جاها نیز دیده می شود .

روش تعلیم املاء آنچه در مدارس به عنوان روش تعلیم املاء معمول است .

دو طریق می باشد : یکی رونویسی از روی درس شبی چند بار و دیگری نوشتن دیکته از روی درس هفته ای چند بار ، نتایج حاصل از دو روش فوق الذکر مبین آن است که هیچ کدام معلم و شاگرد را به هدف تعیین شده برای املاء نمی رساند .

چرا که اولی تکرار مکررات است و دومی حفظ طوطی وار ، در انجام فعالیت اول ذهن و فکر دانش آموز دخالت ندارد ، بلکه چشم و دست شاگرد اتوماتیک وار فعالیت می کند و این امری است مسلم که انجام هر فعالیتی بدون مشارکت ذهن فاقد یادگیری است لذا رونویسی های معمول ارزش یادگیری ندارند و وجود غلط های متعدد و جای افتادگی های عمدی زیاد بهترین دلیل برای اثبات این مدعاست .

اما روش دوم یعنی گفتن دیکته هفته ای چند بار که نتیجه ی آن حفظ طوطی وار است چون وقتی معلم در قرائت متن دیکته مبتدای جمله را می خواند تا شاگردان بنویسند آنها خبر جمله را نیز نوشته اند و شاید چند کلمه جلوتر از معلم را هم نوشته باشند .

اما همان کلمه ی املایی که در جمله خاصی به کار رفته و شاگرد آن را درست نوشته است اگر در جمله ای دیگر غیر از جمله ی کتاب به کار رود شاگرد آن را غلط می نویسد .

بنابراین معلم در تعلیم املاء باید هنگامی که یکی از متون فارسی را تدریس می کند .

کلمات تازه را با معنی آنها روی تخته بنویسد و همچنین از هر کدام یک یا دو کلمه ی هم خانواده که جز معلومات شاگردان است با معنی آنها بنویسد و متذکر شود که این کلمات با یکدیگر هم خانواده هستند .

پدر و مادرشان یکی است ، خواهر و برادرند و مانند خواهر و برادرها چشم و ابرو و بینی و لبهایشان شبیه به هم هستند .

به عنوان مثال اگر معلم در تدریس خود به کلمه ی تازه ای مثل تعقیب بر می خورد مطابق آنچه گفته شده برای تعقیب از هم خانواده هایی همچون عقب ، عاقبت استفاده کند .

آنها را پای تخته بنویسد ، معانی هر یک را بگوید و شباهت های هر کلمه را با هم خانواده های آن نشان می دهد به همین طریق املا کلمات دیگر نیز آموخته شود .

شاگردان این کلمات را به ترتیب الفبایی در دفتر لغت و معنی خود که تهیه کرده اند می نویسند .

روش های ارائه املاء و انواع آن برنامه املاء را می توان به یکی از روش های زیر ارائه داد : 1 .

املاء تقریری : در این نوع املاء معلم متنی را که قبلا آماده کرده است به تدریج می خواند و دانش آموزان می نویسند .

فواید املاء تقریری : الف .

تقویت مهارت گوش دادن و درک بهتر شنیده ها ب .

آشنا شدن با تلفظ صحیح کلمه ها و جمله ها و تقویت حافظه و دقت آنها ج .

مهارت پیدا کردن در تبدیل گفتار به نوشتار د .

درست ، زیبا و خوانا نوشتن شنیده ها همچنین معلم از طریق املاء تقریری مشکلات سمعی- تلفظی- حافظه ای- دیداری و شنیداری- شناسایی دانش آموزان کند نویس و تند نویس و تلاش و سعی در رفع آنها از فوائد املاء تقریری می باشد .

املاء گروه کلمه : یکی دیگر از انواع املاء تهیه گروه کلمات و تقریر آنها برای دانش آموزان است که می توان بنا به ضرورت در پایان متن املای تقریری از آن بهره برد .

گروه کلمات نه کلمه اند و نه جمله ، بلکه ترکیب های اصافی- وصفی کلمات مترادف و یا کلمات متضاد هستند .

گروه کلمه برای املاء تقریری جنبه ی تکمیلی و ترمیمی دارد .

اگر متن انتخابی برای املاء تقریری به اندازه ی کافی از کلمه های دارای ارزش املایی برخوردار نباشد یا به علت طولانی بودن معلم نتواند از همه ی متن ارزشیابی به عمل آورد می توان با افزودن چند گروه کلمه آن را تقویت کرد .

املاء کامل کردنی : نوعی املاء است که در آن معلم تعدادی کلمه ی دارای ارزش املایی را در متن انتخابی یا معلم ساخته در نظر می گیرد .

سپس جای آنها را در برگه ی آماده شده برای تکثیر خالی می گذارد .

در واقع متنی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد که 20 الی 50 واژه در آن نوشته نشده است .

آنگاه متن کامل برای دانش آموزان قرائت می شود تا آنان با توجه به متن کلمه هایی را که نوشته نشده است را بنویسند و در حقیقت املاء را کامل کنند .

یادآوری می شود که متن کامل باید توسط معلم خوانده شود و هدف ، نوشتن کلمه ها از روی حدس و یا اتفاق نیست .

4 .

املاء تصویری : این نوع املاء بیشتر در پایه ی اول ابتدایی به کار می رود .

معلم گاه به لحاظ ایجاد تنوع در درس املاء و با هدف ارزشیابی از توانایی نوشتاری دانش آموزان تصویر چند وسیله، حیوان ، درخت و .

.

را در صفحه ای تنظیم می کند و پس از تکثیر در اختیار دانش آموزان قرار می دهد تا نام آنها را بنویسد .

در صورتی که امکان تکثیر نباشد معلم می تواند کارت های تصویری آماده شده را به ترتیب به دانش آموزان نشان دهند و از آنها بخواهد تا نام هر تصویر را در برگه بنویسند .

البته در هر دو صورت باید معلم مطمئن شود بچه ها نام هر تصویر را به درستی تلفظ می کنند و برداشت مشترک دارند .

املاهای یاد شده در وجه آزمونی به کار می روند .

معلم می تواند با توجه به وجه آموزشی املا و به منظور شناخت بیشتر دانش آموزان و رفع مشکلات از املاهای دیگر مانند املاء پای تابلو ( تخته ای ) مشارکتی و مشورتی استفاده کند .

روش های بهبود اختلال در دیکته نویسی الف .

برای آن دسته از کودکانی که نارسایی یا ضعف در ماهیچه های دست دارند می توان از روش های زیر استفاده کرد : 1 .

مچاله کردن کاغذ یا روزنامه باطله 2 .

بازی با خمیر اسباب بازی و یا گل مجسمه سازی 3 .

برش اشکال هندسی بر روی کاغذ و مقوا با قیچی 4 .

بازی با راکت پینک پنک 5 .

پیچاندن نخ دوره قرقره ب .

جهت تقویت هماهنگی بین دیدن و حرکت و افزایش دقت 1 .

نشانه گیری به وسیله توپ 2 .

تیراندازی و نشانه گیری توسط تفنگ های پلاستیکی 3 .

حمل لیوان پر از آب هنگام راه رفتن 4 .

نخ کردن سوزن .

ج .

تقویت حافظه ی دیداری و شنیداری 1 .

بازی تصاویر رنگی و سپس پنهان کردن تصویر و سئوال در مورد آن 2 .

بازی دیدن اشیاء داخل اتاق و پنهان ساختن یکی از اشیای اتاق .

ضبط صدای مختلف ( گریه ، خنده و .

) و بخش مجدد آن و تشخیص صدا .

د .

برای درمان نارسائی های ادراکی ( به ویژه ادراک بصری اشکال دو بعدی ) 1 .

استفاده از لوح های آموزشی شکل های ساده و پیچیده و کپی کردن آن شکلها 2 .

پر کردن شکل های نقطه چین یا نقاشی حیوانات و غیره .

که به شکل نقطه چین رسم شده است .

رسم ناقص حروف و کامل کردن آنها توسط کودک .

ز .

برای بهبود نارسایی در هجی کردن و صدا کشی می توان از روش های زیر استفاده کرد .

1 .

آموزگار می تواند یک کلمه را بنویسد و آن را بخواند .

آنگاه آن را تکرار کند از کودک بخواهد به وسیله انگشت آن کلمه را در هوا رسم کند .

بریدن حروف درشت روزنامه و رنگ آمیزی آنها توسط کودک .

مبارزه با اختلالات دیکته نویسی کودکان ( نارسا خوانی ) نارسا خوانی و پی آمد آن نادرست نویسی ، اصطلاحی است کلی که وجود مشکلاتی را در قلمرو یادگیری زبان نوشتاری مشخص می کند .

طبق تعریف ‹‹ مشکل پایدار یادگیری خواندن و خودکار شدن آن در کودکانی که دچار عقب ماندگی شدید یا نارسایی حسی نیستند و مدرسه را در سن معمول آغاز کرده اند نارسا خوانی می نامند .

طبق نظر دبره ( 1979 ) از آنجا که معمولا همراه با نارسا خوانی ، مشکلاتی در حیطه نوشتن نیز وجود دارد ، بهتر است از پدیده نارسا خوانی ، نادرست نویی سخن بگویم .

در تشخیص پدیده نادرست نویسی باید نکات زیر را مدنظر قرار گرفته شود : 1 .

قبل از 7 سالگی نمی توان به تشخیص در این زمینه دست زد .

اشتباه ها در این کودکان نسبتا پایدار است و مرتب تکرار می شود .

حذف حروف غیر مصوت ، جابجایی حروف و هجاها ، وارونه نویسی افزودن حروف و اشتباه نوشتن در حروف هم صدا مثل ‹‹ ز ، ض ،‌ ظ ، ذ ›› و غیره و عدم توانایی در صدا کشی کلمات زیاد دیده می شود .

گرچه این اشتباهات در کودکان عادی هم گاهی مشاهده می شود .

مطالعات بسیاری جهت تعیین علل به وجود آورنده این اختلال انجام شده که نشان می دهد عوامل متعددی از جمله عوامل انگیزشی و محیطی ، ضعف در حافظه ی دیداری یا شنوایی ، ضعف در ماهیچه های دست ، کمبود وقت ناشی از پر جنب و جوش و یا پر کاری مغز و نارسایی ادراکی و .

در ایجاد این وضعیت دخالت دارد .

طبق نظر متخصصان نوشتن و هجی کردن از خواندن مشکل تر است چرا که نوشتن و هجی کردن نوعی تولید است و خواندن نوعی رمزگشایی و تولید از رمز گشایی دشوارتر است .

می توان از کودک خواست اولین حرف چند کلمه را بنویسد ، در صورت موفقیت دو حرف اول یا دو حرف آخر را در کلمه تشخیص داده ، بنویسد .

روش پر آموزی که در آن ابتدا حرف الف و سپس ب آموخته می شود و آنگاه مجددا حرف الف یادآوری می شود سپس حرف ج و مجددا حرف الف و ب و ج و همین طور الی آخر .

در پایان باید خاطر نشان ساخت که باید تمامی این روش ها در فضایی کاملا شاد و مفرح و به دور از اجبار صورت گیرد و باید توجه داشت که توجه به پیشرفت کودکان و تشویق آنها یکی از عوامل مهم سرعت بخشیدن یادگیری محسوب می شود و باید از خسته کردن کودکان به شدت اجتناب کرد .

مهمترین اختلالات املاء نویسی 1 .

نارسا نویسی : رستم ← رستم 2 .

وارونه نویسی و قرینه نویسی : دید ← ته 3 .

ضعف حافظه دیداری اَمو ، هیله ← عمو- حیله 4 .

ضعف در تمیز دیداری مادر ← مارد 5 .

ضعف شنیداری ژاله ← جاله 6 .

بی دقتی کندم ← گندم 7 .

آموزشی خوراک ← خُراک فصل سوم مقدمه با توجه به موضوع پژوهش شیوه های نوین املاء و تأثیر آن در یادگیری املاء از نظر معلمان شازند در سال تحصیلی 85- 84 می باشد با توجه به اهداف و تعریف عملیاتی متغیرها به تهیه و ساخت و جمع آوری اطلاعات می توان پرداخت .

روش تحقیق انتخاب روش تحقیق بستگی به هدف های موضوع تحقیق و امکانات اجرایی آن دارد و معمولا باید روشی را انتخاب نمود که محقق هر چه دقیق تر و آسانتر بتواند به پرسش ها و سئوال های پژوهشی پاسخ دهد .

در این تحقیق از روش توصیفی- پیمایشی استفاده می شود و این تحقیق در پی آن است که تأثیر شیوه های نوین در یادگیری املاء دانش آموزان از نظر معلمان بررسی شود و اطلاعات جمع آوری شده را تجزیه و تحلیل می کند و آنچه را که هست و وجود دارد گزارش می کند .

جامعه آماری برای درک و روشن شدن اهداف تحقیق ابتدا باید جامعه آماری را انتخاب کرد و تعداد آنها را مشخص نمود .

مثلا در این تحقیق باید آماری از تعداد معلمان ابتدایی از شهرستان شازند را به دست آوریم که تعداد آنها از نظر مسئول آموزش ابتدایی شهرستان به شرح زیر می باشد : حجم نمونه گیری مجموعه ی 10 نفر از معلمان به روش نمونه گیری تصادفی ساده است انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفته است .

جدول شماره 1 : آمار معلمان ابتدایی شهرستان شازند روش های جمع آوری داده ها و توصیف ابزارها و وسایل برای توصیف و اندازه گیری متغیرها می توان از روش های زیر استفاده کرد : 1 .

مشاهده 2 .

مقیاس و درجه بندی 3 .

پرسشنامه 4 .

مصاحبه و .

لازم است که محقق روش مناسبی برای تحقیق خود انتخاب کند .

در این تحقیق در روش پرسشنامه ای استفاده شده است و تعداد 15 سئوال با درجات کمی ، خیلی زیاد ، زیاد ، متوسط ، کم ، خیلی کم در اختیار جامعه ی نمونه ی آماری قرار گرفته تا با ضرب زدن در یکی از خانه های مربوط به پرسشنامه میزان تأثیر و اثر گذاری روش به کار گرفته شده در آموزش املاء را مشخص نمایند .

در این تحقیق سئوال های 4 ، 6 ، 8 ، 10 مربوط به سئوال اول پژوهش ( روش های جدید دیکته نویسی در مدارس ) و سئوال های 1 ،‌ 2 ،‌ 7 ، 11 ، 12 ، 13 ، 15 مربوط به سئوال دوم پژوهش ( میزان استفاده معلمین از روش های جدید املاء ) و سئوال های 3 ، 5 ، 9، 14 مربوط به تأثیر روش های جدید املاء بر یادگیری و میزان تأثیر آن از نظر معلمین می باشد .

اعتبار و روایی تحقیق : از خصایصی هستند که برای مفید و مؤثر واقع شدن روش های جمع آوری داده شرط اساسی به شمار می رود .

روایی ابزارها روش جمع آوری داده هاست که با داشتن این خصیصه پرسشنامه در اختیار افراد قرار می گیرد .

تجزیه و تحلیل : تجزیه و تحلیل به دو صورت کمی و کیفی است که ما در این تحقیق از روش تحلیل کمی بهره گرفته ایم که این تحلیل به دو صورت دستی و کامپیوتری است که در این تحقیق از روش تحلیل کمی- دستی استفاده شده است .

برای بررسی تحلیل داده ها از آمار توصیفی استفاده خواهد شد که شامل محاسبه میانگین و فراوانی ، محاسبه درصد و همچنین برای تلخیص داده ها از جداول مورد نظر استفاده می شود .

فصل چهارم مقدمه : در این فصل به بررسی یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها با توجه به جداول و نمودارها و فراوانی و درصد مربوط به هر یک از سئوالات پژوهش و تحقیق پرداخته می شود .

جدول شماره ( 2 ) به تجزیه و تحلیل اطلاعات مربوط به معلمان دوره ابتدایی از نظر مدرک تحصیلی ، جنسیت ، سابقه تدریس می پردازد .

جدول شماره ( 2 ) تجزیه و تحلیل مربوط به سئوال پژوهشی اول : جدول شماره ( 3 ) 1 .

با احتساب مجموع درصدی مربوط به گزینه های خیلی زیاد و زیاد در مجموع 80 % درصد از نمونه های مورد مطالعه روش های جدید املاء میزان مثبت بودن آنها را مورد تأیید قرار داده اند و 20 % درصد افراد تأثیر آن را کم شمرده اند که می توان یکی از دلایل آن را شرکت نکردن در کلاس های ضمن خدمت و آشنا نبودن با روش های جدید دانست .

تجزیه و تحلیل داده های مربوط به سئوال دوم پژوهش سئوال 2- تا چه اندازه معلمین برای گفتن املاء از روش های جدید استفاده می کنند ؟

جدول شماره 4 با احتساب مجموع درصدی مربوط به گزینه های خیلی زیاد و زیاد در مجموع 71 / 65 درصد از نمونه های مورد مطالعه روش های جدید املاء از روش های آموزش نوین در یادگیری املاء استفاده می کنند .

نمودار مربوط به جدول شماره 3 نمودار مربوط به جدول شماره 4 با احتساب مجموع درصدی مربوط به گزینه های خیلی زیاد و زیاد مجموع 5 / 77 درصد از نمونه های مورد مطالعه روش های جدید املاء تأثیر فراوانی بر یادگیری املاء دارد .

نمودار مربوط به جدول شماره 3 فصل پنجم سئوال اول پژوهشی : 1 .

با توجه به تجزیه و تحلیل داده ها نتیجه گرفتیم که 80 % درصد افراد نمونه ی آماری روش های جدید املا برای آموزش از روش های کلمات هم خانواده و متضاد ، استفاده از تصاویر و به تأثیر دو کتاب بخوانیم و بنویسیم ، همچنین ادامه دادن یک متن را در املاء مؤثر دانسته و درصد کمی از جامعه ی نمونه آماری به روش های جدید بی توجه بوده اند یا اینکه اطلاعاتی در این زمینه نداشته اند .

سئوال دوم پژوهش : تا چه اندازه معلمین برای گفتن املاء از روش های جدید استفاده می کنند ؟

با توجه به تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از نمونه ی جامعه ی آماری استفاده می شود که 71 / 65 درصد معلمان از روش های جدید استفاده می کنند و درصد کمی نسبت به این روش بی اعتنا بوده و از روش های قدیمی استفاده می کنند .

سئوال سوم پژوهش : روش های جدید املاء تا چه میزان بر یادگیری مؤثر است ؟

با توجه به تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از نمونه ی جامعه ی آماری چنین استنباط می شود که 5 / 77 درصد این روش ها را بر یادگیری مؤثر دانسته و اعتقاد دارند کار بردن روش جدید با توجه به پیشرفت علم و دانش و فناوری اطلاعات استفاده از روش های جدید هم تأثیر فراوانی در یادگیری و هم از خستگی و بی میلی دانش آموزان نسبت به این درس می کاهد .

ارائه پیشنهادها با توجه به نتایج بدست آمده از جامعه ی نمونه آماری و رسم و استخراج نتایج از جداول و نمودارها و همچنین با توجه به تغییر کتب فارسی بخوانیم و بنویسیم دوره ابتدایی بعد از چندین سال پیشنهادهایی به شرح ذیل به مسئولین و دست اندرکاران آموزش و پرورش توصیه می شود .

امید است حاصل این تحقیق و نتایج بدست آمده از آن با توجه به پیشنهادهای زیر راهی برای همه گیرتر شدن و استفاده از آن در یادگیری و تدریس املا باشد .

از آنجایی که اکثر افراد نمونه جامعه آماری این تحقیق دارای مدرک تحصیلی دیپلم می باشند پیشنهاد می گردد جهت ارتقاء سطح علمی این افراد کلاس های بیشتری جهت ارتقاء سطح علمی و آشنایی با روش های جدید آموزش تشکیل گردد ( تشکیل کلاس های تربیت معلم ) .

تشکیل کلاس های آموزشی کوتاه مدت ضمن خدمت به طوری که با ایجاد انگیزه بیشتر معلمان در این کلاس ها شرکت نمایند .

معلمین حداقل یک جلسه از ساعات آموزشی املا را ضمن استخراج مشکلات املایی دانش آموزان و دسته بندی آنها ، علل بروز اشکالات را بررسی کرده و با تکیه بر تجربه و دانش حرفه ای و پیش بینی آموزش مجدد ، فعالیت های یاددهی و یادگیری متناسب با اشکالات را تدارک دیده و در جهت رفع اشکالات بر آید .

بسمه تعالی جنسیت زن □ مرد □ سابقه خدمت .

میزان تحصیلات .

رشته تحصیلی .

منابع و مأخذ 1 .

فتح آبادی ، جواد- مدرس تربیت معلم شهید باهنر مشهد ، راهنمای آموزش املا در دوره ابتدایی .

نادری ، عزت اله و مریم سیف نراقی ، کتاب اختلالات یادگیری دیکته چاپ هفتم ، 1380 .

بهرامپور ، علی- مدرس مرکز تربیت معلم شهید باهنر اراک .

نشریه تلاش شماره 1 و 2 گروههای آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی 5 .

همایش فارسی بخوانیم و بنویسیم در دی ماه 84 خمین آقای علوی مقدم از مؤلفین کتاب بخوانیم و بنویسیم .

شهرستان شازندشهرستان شازندجنسیتتعدادمرد150زن100 ردیفرشتهمدرک تحصیلیسابقه تدریسمردزن1ابتداییفوق دیپلم8-*2ابتداییدیپلم8-*3ابتداییدیپلم8-*4ابتداییدیپلم14-*5ابتداییدیپلم7-*6ابتداییدیپلم15-*7ابتداییفوق دیپلم13-*8ابتداییدیپلم26-*9ابتداییلیسانس15*-10ابتداییفوق دیپلم11*-جمع28 سئوالاتخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمجمع1 .

برای آموزش املاء تمرین آموزش واژگان هم خانواده ، مترادف ، متضاد و .

تا چه اندازه مفید می دانید .55---102 .

برای املاء کلمات می توان از تصویر کمک گرفت .4231-103 .

دو کتاب بخوانیم و بنویسیم تا چه میزان بر یادگیری املای دانش آموزان تأثیر مثبت داشته باشد .262--104 .

میزان تأثیر ادامه دادن یک بند در کتاب بنویسیم در تقویت املا تا چه حد است .44-2-10جمع151753040درصد5/ 375/425 / 125 / 70% 100 سئوالاتخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمجمع1 .

تا چه اندازه از روشهای جدید املا نویسی استفاده می کنید .262--102 .

آشنا بودن معلمین با روشهای جدید و مختلف املاء تا چه میزان بریادگیری تأثیر دارد532--103 .

تا چه اندازه آموزش صحیح کلمات توسط معلمان در یادگیری املاء تأثیر دارد .514--104 .

تأثیر شرایط و محیط کلاس از نظر فیزیکی و عاطفی بر یادگیری املا تا چه حد است .712--105 .

تأثیر چند بار نوشتن از روی غلط های املا بر یادگیری املا تا چه اندازه است .13411106 .

تا چه میزان فقط استفاده از یک روش آموزش املا را مؤثر می دانید .-2611107 .

تا چه اندازه طرز تلفظ کلمات در هنگام گفتن املا بر صحیح تا غلط نوشتن کلمات تأثیر دارد .73---10جمع کل2719202270درصد57/ 3814/2757 / 2886 / 286 / 2% 100 سئوالاتخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمجمع1 .

تا چه میزان آموزش املا را منحصر به ساعت آن می دانید .2341-102 .

برای تقویت مهارت املا ء نویسی دانش آموزان می توان از والدین کمک گرفت .262--103 .

تا چه حد روش های جدید املاء بچه ها را فعال می کند .36-1-104 .

تأثیر استفاده از روشهای جدید املاء توسط معلمان بر یادگیری املاء دانش آموزان به چه میزان است .451--10جمع112072-40درصد5 / 2750%5 / 175 %-% 100 همکار محترم پرسشنامه ای که در پیش رو دارید به منظور انجام یک تحقیق است .

می خواهیم بدانیم روش های نوین املا تا چه اندازه در یادگیری دانش آموزان تأثیر دارد و با نتایج این تحقیق می خواهیم گامی در جهت بالا بردن سطح آگاهی دانش آموزان برداریم .

لطفا سئوالات زیر را به دقت مطالعه نموده و نظر خود را با زدن علامت * اعلام فرمایید .

با تشکر ردیفسئوالاتدرجات کمیدرجات کمیدرجات کمیدرجات کمیدرجات کمیردیفسئوالاتخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کم1تا چه اندازه از روشهای جدید دیکته نویسی استفاده می کنید .2آشنا بودن معلمین با روشهای مختلف املا تا چه میزان بر یادگیری تأثیر دارد .3تا چه میزان آموزش املا را منحصر به ساعت آن می دانید .4برای آموزش املاء تمرین آموزش واژگان هم خانواده ، مترادف ، متضاد ، و .

تا چه اندازه مفید می دانید .5برای تقویت مهارت املا نویسی دانش آموزان می توان از والدین کمک گرفت .6برای املاء کلمات مشکل می توان از تصویر استفاده کرد .7تا چه اندازه آموزش صحیح کلمات توسط معلمان در یادگیری املا تأثیر دارد .8دوکتاب فارسی بخوانیم و بنویسیم تا چه میزان بر یادگیری املاء دانش آموزان تأثیر مثبت دانسته است .9تا چه حد روش های جدید املا بچه ها را فعال می کند .10میزان تأثیر ادامه دادن یک بند در کتاب بنویسیم در تقویت املا تا چه حد است .11تأثیر شرایط و محیط کلاس از نظر فیزیکی و عاطفی بر یادگیری املا12تأثیر چند بار نوشتن از روی غلط های املا بر یادگیری املا تا چه اندازه است .13به چه میزان فقط استفاده از یک روش آموزش املاء را مؤثر می دانید14تأثیر استفاده از روش های جدید املاء توسط معلمان بر یادگیری املاء دانش آموزان به چه میزانی است .15تا چه اندازه طرز تلفظ کلمات در هنگام گفتن املاء بر صحیح یا غلط نوشتن کلمات تأثیر دارد .