دانلود تحقیق تدابیری برای استعداد ها و تحصیلات ویژه ADHD و کودکانی که دارای هوش سرشار هستند.

معلمان هو وارد گفتند و تنها در حال کار کردن بر روی توانایی‌هایش نمی باشد.

او تکلیفهای محوله را تمام نکرده و یا فقط پاسخهایش را بدون نشان دادن کارهایش انجام داده است.

دست خط و تلفظ او بد است.

او در کلاس در حالیکه بی قرار است نشسته است و با دیگران حرف می زند و اغلب بوسیله معترض شدن به دیگران کلاس را قطع می کند و به هم می ریزد.

او سابقاً پاسخ سئوالهایی را که معلم می‌پرسید فریاد می زد (آنها معمولاً درست بودند) اما اکنون او افکار پوچ زیادی دارد و به نظر می رسد پریشان و حواس پرت است.

آیا هووارد کمبود توجه و مراقبتی و نابهنجاری بیش فعالی دارد (ADHD) ؟

آیا او دارای هوش سرشار است یا هر دو مورد را دارد؟

اغلب کودکان باهوش و زرنگ به روان شناسان یا پزشکان متخصص اطفال ارجاع داده می شوند.

زیرا آنها رفتارهای خاص و ویژه ای را نشان می دهند (مانند خارشک/ عدم توجه / عملکرد از روی انگیزه آنی/ سطوح بیش فعالی / رویا و افکار پوچ) که معمولاً با کسی که در مورد آن ADHD تشخیص داده شده است بروز می کند.

رسماً کتاب راهنمای آماری و تشخیص علائم مرضی نابهنجاری روحی (DSM-III-R) (انجمن روان پزشکی آمریکا) لیست 14 خصوصیت شخصیتی را که در کودکانی که تشخیص داده شده است که ADHD دارند را پیدا کرده است.

حداقل 8 خصوصیت آن باید نمایان شود و حمله باید قبل از سن 7 سالگی باشد و حداقل برای مدت 6 ماه باید نشان داده شوند.

ضوابط تشخیصی برای کمبود توجه و نابهنجاری بیش فعالی DSM-III-R .

توجه: DSM-III-R ضوابط تشخیصی برای کمبود توجه و نابهنجاری بیش فعالی چاپی مجدد با اجازه کتاب راهنمای مرضی و آماری نابهنجاری های روحی / ویرایش سوم / تجدید نظر شده / واشنگتن DC/ / انجمن روان پزشکی امریکا / 1987 است.

1- اغلب بی قراری ها با دستها یا پاها یا پیچ و تاب خوردن و لولیدن در صندلی و نشستن می باشد (در نوجوانان ممکن است به احساسات ذهنی اضطراب و بی قراری محدود شود) 2- او به سختی می تواند در جای خود بنشیند وقتی لازم است آن کار را انجام دهد.

3- او به آسانی بوسیله محرکهای خارجی پریشان می شود.

4- در شرایط گروهی و بازیها به سختی خود را با انتظارات گروه منطبق می کند.

5- اغلب به سئوالات قبل از آنکه کامل می شوند پاسخ می دهد.

6- اغلب به سختی دستورالعمل‌های دیگران را دنبال می کند (نه به علت رفتارهای مخالف یا رد و خراب شدن شناختها و معرفتها) 7- در کارها یا فعالیتهای بازی به سختی توجه خود را متمرکز و نگهداری می کند.

8- اغلب فعالیتها را ناتمام و از یکی به دیگری تغییر می دهند.

9- آرام بازی کردن برایشان دشوار است.

10- اغلب بی شباهت و تناسب صحبت می کند.

11- اغلب صحبت دیگران را گسیخته می کنند و یا یکباره میان کلام آنها می پرند مانند پریدن وسط بازی دیگران.

12- اغلب به نظر می رسد که به آنچه که به آنها گفته می شود گوش نمی کنند.

13- اغلب چیزهای ضروری برای کارها یا فعالیتهایشان در مدرسه یا خانه را گم می کنند (مانند اسباب بازی ها / مدادها / کتابها).

14- اغلب در فعالیتهای خطرناک بدنی بدون توجه به تنایج ممکن آنها را به کار می گیرند (نه به منظور جستجوی هیجان).

مانند دویدن وسط خیابان بدون نگاه کردن.

بیشتر این رفتارها به هر حال ممکن است در کودکان باهوش/ با استعداد / خلاق / دارای هوش سرشار دیده شود.

تاکنون توجه کمی به شباهتها و تفاوتهای بین دو گروه شده است بنابراین نیرویی بالقوه را برای عدم شناسایی هر دو گروه دارای هوش سرشار و ADHD را برافراشت.

گاهی اوقات کارشناسان تشخیص ADHD را بوسیله گوش دادن ساده و ابتدایی به توصیفهای معلم یا والد از رفتارهای کودک در طول مشاهده کوتاه مدت کودک می دهند.

در زمانهای دیگر آزمایشهای پرسشنامه ای کوچکی استفاده می شود.

اگرچه این پرسشنامه ها فقط کمیت توصیف هایی از رفتارهایی را که معلم و یا والدین بیان کرده اند را تعیین می کنند.

(پارک / 1992).

کودکانی که به اندازه کافی خوشبخت هستند ارزیابی مادی و جسمی دقیقی دارند.

(که شامل آزمایشهای آلرژی و دیگر نابهنجاری های متابولیک می شود) و ارزیابی های بسیار وسیع روان شناسانه / که شامل تشخیص هوش / دستیابی و دستاوردها / و وضعیت عاطفی است فرصت بهتری برای شناسایی دقیق آنها بوجود آورده است.

یک کودک ممکن است دارای هوش سرشار باشد و ADHD داشته باشد.

اما بدون یک ارزیابی حرفه ای دقیق گفتن آن خیلی مشکل است.

چگونه والدین و معلمها می توانند بین ADHD و هوش سرشار تمییز قائل شوند؟

مشاهده رفتارهایی که گاهی اوقات باهوش سرشار نمایان می شود.

اما همچنین خصوصیت شخصیت ADHD هستند آسان نیست.

همانگونه که لیست های موازی نشان می دهند.

رفتارهایی که با ADHD ظهور می یابند: (بار کلی / 1990) 1- عدم توانایی در توجه داشتن در تقریباً همه شرایط.

2- مقاومت تقلیل یافته در کارها نتیجه فوری و آنی ندارد.

3- تأخیر آنی وضعیت در خشنودی و شادی.

4- اتصال و پیوستگی خراب و بد به فرمانها برای مرتب کردن یا نمایش دادن رفتارها در زمینه های اجتماعی.

5- بیشتر فعال و مضطرب هستند نسبت به کودکان نرمال و طبیعی.

6- به سختی به نقشها و تنظیمات می پیوندند.

رفتارهایی که با هوش سرشار ظهور پیدا می کنند: (وب / 1993) 1- توجه کم /ملالت و خستگی / افکار پوچ در شرایط خاص.

2- تحمل پایین برای مقاومت در کارهایی که نامربوط به نظر می‌رسند.

3- واماندن در داوری پیشرفت هوش.

4- سختی ممکن است منتهی به کشاکش و جدل قوی با مراجع شود.

5- سطوح بالای فعالیت و بیش فعالی ممکن است نیاز به کم خوابی و کمتر خوابیدن داشته باشد.

6- نقش سئوالها و پرسشها و عادات و سنتها.

رسیدگی کردن به شرایط و موقعیت: آزمایش شرایط که رفتارهای کودک مسئله ای و موردی هستند مهم است.

کودکان دارای هوش سرشار بطور نمونه ای در تمام شرایط مشکلات را نشان نمی دهند.

برای مثال آنها ممکن است ADHD را نشان دهند مثل یک معلم کلاس درس اما نه بوسیله دیگران یا آنها ممکن است ADHD را در مدرسه نشان دهند.

اما نه بوسیله رهبر و رئیس پیشاهنگ یا معلم موسیقی.

آزمایشات بسته شرایط مزاحم بطور عمومی حقایق دیگری را آشکار می کند که مشکلات رفتاری را به فعالیت وادار می کنند.

بوسیله تضاد کودکان ADHD بطور نمونه ای مشکلات رفتاری در معنا را در تمام موقعیت ها نشان می دهند (شامل خانه و مدرسه).

به هر جهت وسعت مشکلات رفتاری آنها ممکن است از موقعیتی به موقعیت دیگر بطور معناداری نوسان داشته باشد.

(بارکلی 1990) که بطور وسیعی با ساختار آن شرایط ارتباط دارد.

که آن رفتارهای موجود در تمام موقعیت ها هستند.

اما مشکلات بیشتری در برخی از موقعیتها نسبت به دیگران دارند.

در کلاس درس احساس ناتوانی یک کودک دارای هوش سرشار برای انجام دادن کارهایش دقیقاً مربوط به خستگی و کسلی / برنامه آموزشی / عدم تطابق شیوه آموزش یا دیگر فاکتورهای محیطی می‌باشند.

کودکان دارای هوش سرشار ممکن است از یک چهارم تا یک دوم زمان معین کلاس را منتظر دیگران برای گرفتن آنها بگذرانند.

علاوه بر این شاید آنها در گروه های ناهمگون کلاسی قرار گیرند.

سطوح خاص دستاوردهای آکادمیک اغلب 2 تا 4 نمره بالاتر از سطح واقعی نمرات آنها قرار دارد.

این کودکان اغلب به شرایط آهستکی حرکت یا بدون رقابت کلاسی بوسیله بیکاری و عدم فعالیت در رفتارها/ شکست ها/ یا دیگر کوششها برای سرگرم کردن خود پاسخ می دهند.

این استفاده زیاد زمانی اغلب دلیل مراجعه برای ارزیابی ADHD است.

بیش فعالی اغلب کلمه ای متداول برای توصیف کودکان دارای هوش سرشار است که بهتر از ADHD می باشد.

با بیشتر شدن مراقبت کودکان ADHD یک سطح فعالیت بالایی را بدست می آورند اما این سطح فعالیت اغلب در شرایط مخالف دیده می شود (بارکلی 1990).

نسبت زیادی از کودکان دارای هوش سرشار نیز بیش فعال می باشند.

بیشتر از یک چهارم آنها به کمتر خوابیدن احتیاج دارند به هر حال فعالیت آنها بطور عمومی هدایت و تنظیم شده است (کلارک 1992 .

وب مکستروث وتومن 1982) که این برخلاف رفتار کودکان ADHD است.

به سختی تمرکز کودکان دارای هوش سرشار اغلب به آنها اجازه می‌دهد تا دوره های زمانی طولانی را سپری کنند.

علایق ویژه آنها ممکن است به هر حال با آرزوها و توقعات معلمان یا والدین هم زمان نباشد و با هم روی ندهند.

هنگامیکه کودکی بیش فعال است در همه شرایط بطور معناداری مورد توجه و مراقبت کمی قرار می گیرد (معمولاً غیر از تلویزیون و بازیهای کامپیوتری).

کودکانی که دارای هوش سرشار هستند برای مدت طولانی می توانند به کاری که نسبت به آن علاقه دارند براحتی تمرکز کنند و احتیاجی به انجام سریع آن کارها و یا نتایج سریع ندارند.

فعالیتهای کودکان ADHD هم تمایل به پیوستگی و هم اتفاقی و تصادفی بودن دارند.

فعالیتهای کودکان دارای هوش سرشار معمولاً بصورت حادثه ای و راهنمایی شده بسوی یک هدف خاص هستند.

هنگامیکه مشکلات و پیوستگی به نقشها و تنظیمات به عنوان نشانه ADHD آغاز به پذیرفته شدن می کنند (بارکلی 1990).

کودکان دارای هوش سرشار بطور فعال تری نقشها عادات و سنتها را مورد پرسش قرار می دهند گاهی اوقات آنها نقشهای پیچیده ای را که انتظار دارند دیگران به آنها احترام بگذارند یا از آنها اطاعت کنند را خلق می کنند برخی مباحثه قوی به کار گماشته می شوند.

این رفتارها می توانند علت ناراحتی والدین معلمان و همتایان شوند.

در شخصیت ADHD نقطه تقابل و قرینی با کودکانی که دارای هوش سرشار هستند در تنوع اجرای کارهای گوناگون وجود ندارد.

در اکثر موقعیتها کودکان ADHD تمایل به تناقض نیاز در کیفیت اجراهایشان (نمره ها و کارها) و مقدار زمانی که سابقاً صرف انجام کار می کردند دارند (بارکلی 1990).

کودکان دارای هوش سرشار بطور روال آمیزی ثبات کوششها و نمره های بالا را در کلاسها نگه می‌دارند و زمانیکه آنها معلم را دوست بدارند بطور عقلانی طلب حق می‌نمایند اگرچه آنها ممکن است در برابر برخی از جنبه های کار مقاومت کنند بویژه تکرار کارهای دقیق بصورت کند، برخی از کودکان دارای هوش سرشار ممکن است بیش از حد معطوف و مصمم (جنبه زیادی آنها) به تولید محصولی که با استانداردهای خود تحمیلی آنها رابطه دارد، باشند.

معلمان و والدین چه کارهایی می توانند انجام دهند: تشخیص اینکه یک کودک ADHD زمانیکه آن کودک دارای هوش سرشار نیز می باشد می تواند بطور ویژه ای مشکل باشد.

استفاده از وسایل زیادی شامل آزمونهای هوش که بوسیله کارشناسان حرفه ای واجد شرایط تقسیم شده است / دستاوردها و آزمودنهای شخصیت بهتر از نمرات دسته بندی شده والدین و معلمان است که می توانند به کارشناسان کمک کنند تا تفاوتهای دقیق بین ADHD و کودکان دارای هوش سرشار را تقسیم بندی کنند.

ارزیابی های فردی به کارشناسان اجازه می دهد تا حداکثر سازگاری را با کودکان برای بدست آوردن بهترین کوششها در آزمونها برقرار سازند زیرا شرایط آزمون باثبات است که خود امکان مقایسه بهتری را میان کودکان فراهم می کند.

بخش هوشی و دستیابی آزمونها مشکلات توجهی یا آموزش عدم توانایی ها را آشکار می کند.

از آنجایی که آزمونهای شخصیت برای نشان دادن اینکه آیا مشکلات هیجانی و عاطفی (مثل افسردگی یا دلواپسی و نگرانی) می توانند علت مشکلات رفتاری شوند طراحی شده‌اند.

ارزیابی باید بوسیله برنامه های تحصیلی مناسبی دنبال شود.

دستورالعمل تغییر و تبدیل برای دانشهای پیشرفته و شیوه های گوناگون آموزش و انواع متنوع هوش شرح داده شده اند.

توجه دقیق و مناسب ارزیابی کارشناسان قبل از نتیجه گیری باهوش / خلاق برای تعداد زیادی از نوجوانان مثل هووارد که ADHD دارند لازم است.

به خصوصیات شخصیتی کودک دارای هوش و استعداد و شرایط کودک باید توجه و رسیدگی کرد.

در پرورش دادن امکانات خداداد با هیچ کارشناسی که کودک را برای ADHD ارزیابی می کند تردید نکنید.

به هر حال اگر کارشناس کارهای تربیتی کمی در شناخت خصوصیات شخصیتی کودکان دارای هوش و استعداد انجام داد متعجب نشوید (وب / 1993).

تشخیص درست دادن اهمیت زیادی دارد و ممکن است والدین و معلمان احتیاج به فراهم آوردن اطلاعاتی از دیگران داشته باشند زیرا هوش سرشار اغلب در برنامه های پیشرفت حرفه ای مورد غفلت و بی‌توجهی واقع شده است.

مراجع: انجمن روان پزشکان آمریکا (1987) .

راهنمایی تشخیص و آماری نابهنجاریهای روانی / ویرایش سوم.

تجدیدنظر شده.

واشنگتن DC / نویسنده بارکلی R.A (1990).

کمبود مراقبت و توجه در نابهنجاری بیش فعالی: کتاب راهنما برای تشخیص و درمان.

نشریه گیلفورد: نیویورک.

کلارک B (1992) پرورش هوش.

مک میلان: نیویورک.

پارک H.C (1992) ADD کتاب راهنمای بیش فعالی برای مدرس.

درختستان FL : نشریه ایمپلکت وب/ T/J مک ستروث A.E/ و تولان S.S/ (1982) هدایت و راهنمایی کودک دارای هوش سرشار: یک منبع عملی برای والدین و معلمان: دی تون: اُهایو: نشریه روان شناسی.

این پیشنهاد داریک در سال 1993 بوسیله جیمز T ووب Ph.d استاد و معاون رئیس دانشگاه و دایان لایتمر M.A مدرسه روان شناسی حرفه ای / دانشگاه ایالت رایت.

دیتون و اُهایو گسترش و پیشرفت داده شده است.