پیشگفتار اندیشه مشارکت مردم درضمن برخورداری ازپشتوانه های متین درآموزشهای درسی در دوران ابتدائی و راهنمائی امری پذیرفته شده در مدیریت جامعه کنونی که همواره باپیچیدگی روبه افزایش است به شمارمی آید.
بر خلاف آنچه درتصوراولیه به نظرمی آیدشرکت دادن افراد درسرنوشت خویش نه لطف ومحبت و موهبتی است که دولت هابه مردم عطا می کنند ونه منت گذاشتن برگردن آنان است بلکه حق آنان وضرورت جامعه است .
درجهان امروزتوسعه درابعادمختلف آن هدف اصلی سیاستگذارای هاوبرنامه ریزی دولت هاست نیروی انسانی متخصص ازجمله عوامل اصلی توسعه پایداراست .
ارائه آموزش های عمومی ونیمه تخصصی به افراد 7 تا 19 ساله کشورهدف اصلی نظام آموزش و پرورش کشورهاست ازلحاظ کمی بااحتساب هیجده ونیم ملیون نفردانش آموز اولیای آنهاوهم چنین یک ملیون نفرمعلمان وسایردست اندرکاران نظام آموزشی بیش ازدوسوم ازجمعیت کشورما به طور مستقیم یاغیرمستقیم باآموزش وپرورش سروکاردارند.به همین دلیل ازجمله ویژگی های سازمان آموزش وپرورش ومدیریت آن حضور گسترده وفراگیرآن به صورت مدرسه و آموزشگاه درسطح جامعه واقصی نقاط مملکت است .ازلحاظ کیفی باتوجه به نقشی که آموزش وپرورش درتوسعه و بهروزی فردی واجتماعی افرادداردجامعه نسبت به اهداف آموزش وپرورش وچگونگی تحقق آنهاحساسیت واهمیت خاصی قائل است لذادراهمیت آموزش وپرورش گفته شده که اگرمی خواهید جامعه ای را اصلاح کنید ابتدا آموزش و پرورش آن را اصلاح کنید و چنانچه می خواهید آموزش و پرورش را اصلاح کنیدابتدا مدیریت آن را اصلاح کنید.
مدیریت مدرسه محوریاتصمیم گیری مشارکتی ازویژگی های بارزنظام آموزشی دردهه اخیربه شمارمی رود.
این مهم به ویژه درکشورهای پیشرفته جهان دگرگونی های مهمی درروش های اداره وراهبری مراکز آموزشی وآموزشگاهی به وجودآورده است .آشنایی بااین شیوه ها رهبران آموزشی وآموزشگاهی راقادرمی سازد تا تب رهبری سازمان خودرا بسنجد و به عنوان قطب نمای علمی حرکت خودراازبرنامه روزی به برنامه ریزی تغییر داده وهم چنین به رفع ابهامات عملکرد بپردازد درنتیجه اهداف ورسالت های مدارس رامحقق سازند .
مدرسه محوری به این امر اشاره داردکه درفرآیندتصمیم گیری جامع وفراگیرهمه اعضای گروه به طوربرابر شرکت داشته باشندلازم است اقتدارگروههایی که درمدرسه تصمیم گیری می کنند بوسیله سطوح سازمانی و سلسله مراتب آن حمایت شود و مورد احترام قرارگیرد.
دراین تحقیق برآنیم با ارائه مدیریت مدرسه محوربه ترتیب تعاریف ومفاهیم اهداف مفروضه های اساسی ، الگوها ،ملاحظات اساسی مدیریت مدرسه محور،تحلیل وتبیین شودودرپایان نیزبه جمع بندی نتایج بپردازیم.
کوشش برای تصمیم گیری درآموزش وپرورش به عنوان محوراصلاحات امری جدید نیست .تاریخچه تمرکززدایی درآموزش وپرورش فرازونشیب هایی داشته ولی هیچگاه متوقف نشده است .دراین زمینه مالن ،اوگاوا و کرانز می گویندپیشنهاد تفویض اختیارتصمیم گیری ازمناطق آموزش وپرورش به مدارس وپیشنهادتوزیع اختیارات تصمیم گیری به شورایی مرکب مدیرمدرسه ،اولیای دانش آموزان وشهروندان محلی طی دهه های متوالی مکرراً به تصویب رسیده به اجرادرآمده متوقف یالغوشده مجدداًبه تصویب رسیده است واجرانشده است .
درروندتمرکززدایی درآموزش و پرورش ابتداعدم تمرکزمالی واعطای اختیاراتی درزمینه اداری ومالی به مدارس صورت می گیرد وسپس به زمینه های دیگرمثل امورپرسنلی وبرنامه درسی آموزشی تعمیم می یابد.بخش عمده ای ازپیشینه ای که طی دهه های اخیردرمدیریت آموزشی گردآمده وتدوین شده ،مربوط به تحقیقات ،طرح های اجرایی وتجربیاتی است که درکشورهای مختلف درزمینه تفویض اختیاروانتقال قدرت به مدارس صورت گرفته است .درکشورماتجربه ای که درشورای آموزش وپرورش مناطق واستان هاومقررات مربوطه داشته ایم ، موید این تجربه جهانی است .
چکیده درگذشته اصلاحات درآموزش وپرورش ،معمولاً به صورت طرح وبرنامه ریزی به طورمتمرکزازطرف وزارت آموزش وپرورش تدوین وجهت اجرا ابلاغ می شد،صورت می گرفت .باتوجه به تاثیرعمیقی که مدرسه درتحقق هدف اصلی آموزش وپرورش ،یعنی تدریس ،آموزش ویادگیری ،داردبه تدریج دراصلاح آموزش وپرورش تمرکززدایی دراولویت ودستورکارقرارگرفت .ازدهه 1980میلادی به بعددرهربرنامه اصلاحی برای آموزش وپرورش ،مدرسه موردتوجه وتاکیدقرارگرفته است .به همین رو،درحال حاضرمدرسه تنهامجری سیاست هاوبرنامه ملی تلقی نمی شود،بلکه خودیک واحدتصمیم گیری،برنامه ریزی ومدیریت است لذا،امروزمدرسه محوری راهبردی برای انجام اصلاحات درآموزش وپرورش است .ونمونه ای فراگیرازیک روندجهانی به سوی تمرکززدایی درآموزش وپرورش می باشد.کشورمانیزدرحال تجربه این روندجهانی است ،زیرادرآئین اجرایی مدارس مصوب تابستان 1379شورایعالی آموزش وپرورش ،آمده است که اختیارات جدیدی درراستای سیاست مدرسه محوری به مدارس واگذارمی شودتابسترمناسبی برای تحقق شعارمدرسه محوری یامدیریت مدرسه محورفراهم گردد.
مدرسه محوری یاتصمیم گیری مشارکتی درمدرسه یک بازنگری درمدارس به ویژه مدارس دولتی که اعضاقدرت تصمیم گیری راازیک ناحیه مرکزی به یک مدرسه به منظوربهبودعملکردآن مدرسه بدنبال دارد.سوگیری این فرآیندبه سمت افزایش دادن سطح دخالت ودرگیری مدرسه دراداره مدیریت خوداست .همچنین تعاملی دراین راستا پدیدمی آیدبرای ایجادوتحقق اهداف اثربخشی درمدرسه است .بدین ترتیب مدرسه محوری بدنبال تمرکززدایی درنظام آموزشی وانتقال اختیاروقدرت تصمیم گیری به مدرسه بوجودمی آید.
فرآیند مدرسه محوری به افرادی که درآن مدرسه کارمی کننداجازه می دهدتاجنبه های گسترده تری از موضوعات مدرسه که درآن کارمی کنند را درنظرگرفته ازانرژی خودبه منظوربهبودوتوسعه مدرسه بیشتر استفاده کنند.
به این ترتیب فهم تاُمل این که چگونه مدرسه محوری می تواند سودمند باشد نیازمند مشخص کردن شرایط موردنیازبرای برانگیختن وتواناکردن مدارس به منظوراستفاده ازقدرت تصمیم گیری خودوهمچنین سازگارکردن نوآوری های متناسب وتوسعه دهنده عملکردمدرسه است.
اهداف مدرسه سازی 1-افزایش عملکردمدرسه وکیفیت آموزش افزایش عملکردمدرسه وکیفیت آموزش مهیاشده برای دانش آموزان به منظورتقویت پیشرفت تحصیلی آنها ازاهداف اساسی مدرسه محوری است .
تفکردرآموزش توجه خودرابرتوسعه عملکردکلیه دانش آموزان باارائه طرح هایی برای استفاده ازبرنامه های آموزشی ودرسی متمرکزکرده است که برحل مسئله ومهارت های تفکردرسطح بالا تاکیدمی کند.این امربرآن تاکیدداردکه هدف اصلی مدرسه محوری بهبودکیفیت برنامه های آموزشی ودرسی درمدارس است .
2-افزایش مسئولیت پذیری هدف اصلی مسئولیت پذیری مشارکت دادن افراددرموضوعاتی است که باعث پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می شودکسانی که برای یک مدرسه تصمیم می گیرندودرآن مدرسه نیزکارمی کنندبه وضوح پیامدهای تصمیم گیری خودرامی بینندومی کوشنددرقبال تصمیم های خودمسئول باشندوتصمیم هایی گیرندکه باعث پیشرفت مدارسشان شود.
3-اختیارواقتدارتصمیم گیری متخصصان بسیاری واگذاری اختیارواقتدارملی به یک مدرسه رانتیجه اصلی مدیریت محوری می داننداین هدف ازاین عقیده حمایت می کندکه آن هایی که درمدارس مسئول هستند باید درتعیین شرایط واعمال آموزش نقش داشته باشند.
4-بهره مندی سیاسی بهره مندی سیاسی به روشی اشاره می کندکه طی آن موسسات بزرگ باعث محدودکردن تعارض هاومنابع شده وانتظارات افرادرابرآورده می کنند.گرچه برای آن هایی که قدرت بیشتری برای اعمال کنترل به کسانی که درسلسله مراتب پایین ترقدرت قراردارنداین امرمحتمل تراست اما مدیریت مدرسه محوراجازه می دهدتا تعارض به نواحی ای که می توانداین تعارض راحل کند انتقال یابدوازمدیریت مرکزی بکاهد.بهره مندی سیاسی همچنین مالکیت بویژه مالکیت روانی تدریس رابربخشی ازمدارس که معلمان و والدین به آن نزدیک ترهستندافزایش می دهد.
عوامل متعددی درایجادمدرسه محوری موثرندکه اهم آنان عبارتنداز: 1-تغییرات درساختارتصمیم گیری هدف اصلی مدرسه محوری بهبودکیفیت برنامه های آموزشی ودرسی مدارس است برای تحقق این هدف تغییرات درساختارتصمیم گیری که به سبب تغییردرموضوعات آموزشی می شودودانش آموزان رابه سطوح بالاتری ازپیشرفت تحصیلی می رساندازمفروضه های اساسی است به این ترتیب مدرسه محوری نیازمندیک ساختارانعطاف پذیراست .
2-واگذاری مسئولیت عملیات مدرسه به تصمیم گیرندگان آنهایی که در فرآیندتصمیم گیری مدرسه دخیل هستندخودنیزمسئول نتایج آن می باشنداین امرمنجربه تصمیم گیری بانتایج بهتری خواهدشد 3-اداره مشارکتی مدرسه اداره مشارکتی بافتی رابوجودمی آوردکه منجربه پیوستگی درفرهنگ وانسجام بیشترمدرسه می شود بدین ترتیب اگراداره مدرسه مشارکتی باشدمنجربه پذیرش برابری ارزش انسانی همه افرادپذیرش مشارکت به عنوان یک فرآیندشکوفایی وپذیرش برابری حقوق طبیعی همه افرادمی گردد.این مهم درنهایت منجربه بهبودکیفیت تدریس ،رشددرابعادمختلف آن ،گسترش اندیشه های درونی ،تقویت اعتماد به نفس ،خلاقیت ،انگیزش ،کاهش تعارض ،پرورش فکری ،همدلی وهمدردی وحدت ومالکیت روانی درمدیران ومعلمان ودانش آموزان وکارکنان واولیای مدرسه می گردد.
4-مشارکت دادن مسئولان محلی ومنطقه ای دراداره امور مدرسه مسئولان محلی ومنطقه ای بهترازمقامات اداری می دانندکه چه چیزبرا ی پیشرفت مدارس مورد نیاز است .
5-کاربست نتایج پژوهش های متعددسایررشته هادرخصوص تمرکززدایی نتایج مطالعات دفترآموزش وپژوهش امریکابیانگراین مطلب است که اکثرسازمان هابه طورهمزمان می توانندهم متمرکزوهم غیرمتمرکزباشندبه این معناکه برای اهداف آرمان هاوارزش هابه صورت متمرکزوبرای عملیات تولید،روش عدم تمرکزرااختیارکنند.
براین اساس نظام آموزش وپرورش نیزمی تواندهدف های کلی آموزشی رابصورت متمرکزآموزش های تحقیق اهداف رابصورت غیرمتمرکزانجام دهددرحال حاضربرخی کشورهای جهان مانندامریکا،فرانسه ،آلمان و...
به این ترتیب عمل می کنند .
6-رفاه ملی توجه مدیریت مدرسه محوربه افزایش استانداردهای زندگی ازطریق ایجادآموزش وپرورش کیفی ازمفروضه های مدرسه محوری است .به بیان دیگردرمدرسه محوری بایدباورداشت که نظام آموزشی بایدبه بالابردن استانداردهای زندگی کمک کندبدون آموزش وپرورش کیفی رفاه ملی غیرممکن است ازاین رولازم است آموزش وپرورش مناسب برای افرادیک جامعه فراهم گرددولازمه چنین آموزش وپرورشی تاکیدبرمدرسه محوری است.
7-تخصیص منابع لازم باتوجه به نیازهای فراگیران منظورازمنابع برنامه آموزشی،برنامه های درسی، تجربه های یادگیری ،معلمان ،الگوهای تدریس ، وسایل وتجهیزات آموزشی، خدمات وامکانات آموزشی است .بدین ترتیب درمدرسه محوری تاکیدبرآن است که برای هردانش آموزبه جای تهیه مجموعه ای ازمنابع ،منابع خاص تهیه شودتابتواندبه نحومطلوب نیازهاوعلایق خودرابرآورده کند.
منظورازمنابع برنامه آموزشی،برنامه های درسی، تجربه های یادگیری ،معلمان ،الگوهای تدریس ، وسایل وتجهیزات آموزشی، خدمات وامکانات آموزشی است .بدین ترتیب درمدرسه محوری تاکیدبرآن است که برای هردانش آموزبه جای تهیه مجموعه ای ازمنابع ،منابع خاص تهیه شودتابتواندبه نحومطلوب نیازهاوعلایق خودرابرآورده کند.
8-ایجادمدیریت کیفی جامع مدیریت کیفی جامع ازمفروضه های دیگرمدرسه محوری است مدیریت کیفی جامع یک روش انجام دادن کاربه شیوه جمعی است که درآن تلاش می شودانتظارات مراجعان به نحواحسن برآورده شودبه بیان دیگرهدف آن فرآیندمدیریت بهبودمستمربهره وشکوفایی قابلیت هاواستعدادهای کلیه نیروی موجوددرکاراست .درمدیریت کیفی جامع اصولی مانند:تمرکزبراستفاده کنندگان ومشتریان وتوجه به آنان ،پیشگیری به جای درمان ،بسیج همه نیروها،منابع و تسهیلات،توجه وتمرکزبرنتایج کار و فرآیند تصمیم گیری مبتنی براطلاعات وبازخوردمستمر به فراگردهاونتایج کارخودحاکم است .
9-استقلال مدرسه برای تصمیم گیری دراموربودجه کارکنان وموضوعات درسی این مفروضه اساسی لازم است بایک برنامه رشدکارکنان همراه باشد تامهارت هارابرای آن هایی که درگیراین امرهستندبه منظورشرکت دربحث های موثروتصمیم گیری آگاهانه تشریح کنند.به علاوه لازم است به مدیری استقلال واگذارشودکه دارای مهارت های رهبری باشدتامدرسه محوری راتقویت کند .
مدرسه محوری نیازمند رهبران آموزشی قوی زیرک دقیق تیزبین وسازمان دهنده اجتماعی است همچنین زمان وفرصت لازم برای کسب مهارت های تصمیم گیری واستفاده ازآن هابرای افرادی که بدنبال استقلال هستندضروری است وبایدبه کارگرفته شودافزون برآن نتایج کارازطریق بازشناسی باید به آنهایی داده شودکه مسئولیت واستقلال را می پذیرند.
فهرست مطالب .
.
.شماره صفحه نظریه استاد راهنما 1 صفحه تقدیر و تشکر Error!
Bookmark not defined.
صفحه تقدیم به Error!
پیشگفتار 2 چکیده 4 اهداف مدرسه سازی 5 فصل اول: در مورد طرح 13 مقدمه 14 طـرح جـاری در یـک نگـاه 14 1-2- قواعد به کار رفته در این نوشته: 15 چشم‌انداز و ماموریت: 15 برنامه عملیاتی برای توسعه در سال‌های آتی 16 نام و موضوع طرح 17 اهداف طرح 18 نوع فعالیت و محل اجرای طرح 18 حوزه فعالیت 18 بررسی پیشینه پژوهش 18 روند پیدایش مدارس دولتی به سبک اروپایی و دید مردم 19 فصل دوم: مدیریت و برنامه ریزی پروژه 20 مقدمه 21 برنامه ریزی استراتژیک 21 فصل سوم: مدیریت فنی پروژه 26 دلایل اصلی ناکامی در یادگیری زبان 27 جدول و نمودار میزان علاقه مندی به زبان دوم 29 جدول و نمودار مقایسه ای در مورد خدمات 3 آموزشگاه 30 محوطه سازی 31 ساختمان سازی 32 ماشین آلات و تجهیزات و وسائل 32 تاسیسات 33 وسایل حمل و نقل دانش آموزان و مدرسان 34 نیروها و تخصصهای مورد نیاز اولیه 34 لیست تجهیزات دفتری و بهداشتی 35 محوطه و زمین مورد نیاز طرح 35 فصل چهارم: مدیریت اقتصادی، مالی و بازاریابی پروژه 36 بررسی ساختار هزینه 41 ارزیابی مالی 42 برآورد هزینه محوطه و زمین مورد نیاز طرح 42 محوطه سازی 42 برآورد هزینه های ساختمان سازی 43 برآورد هزینه های ماشین آلات و تجهیزات و وسائل 43 برآورد هزینه های تاسیسات 45 برآورد هزینه های وسایل حمل و نقل دانش آموزان و مدرسان 45 برآورد هزینه های نیروها و تخصصهای مورد نیاز اولیه 46 برآورد هزینه های تجهیزات دفتری و بهداشتی 47 برآورد هزینه های آب ، برق و سوخت مصرفی 47 برآورد هزینه های تعمیرات و نگهداری 47 برآورد سرمایه ثابت 48 هزینه های سرمایه ای 48 هزینه های قبل از بهره برداری 49 برآورد سرمایه در گردش 49 نحوه سرمایه گذاری 50 برآورد هزینه استهلاک 50 هزینه تشکیل کلاسها و ارائه خدمات سالانه: 51 ترازنامه مالی 54 فصل پنجم: نحوه ارائه خدمات آموزشی 55 فصل ششم: ارزیابی اقتصادی طرح 69 ارزیابی اقتصادی طرح 70 بررسی و تجزیه و تحلیل هزینه و سود آوری طرح از دید جامعه 70 بررسی اثرات طرح روی میزان صرفه جوئی و سرمایه گذاری 71 اثرات طرح بر روی سلامتی 71 مشتریان چه کسانی هستند 73 بررسی اثرات طرح بر روی خودکفائی ، اشتغال و نظم اجتماعی کشور 73 بررسی نحوه ارائه خدمات و سرویس 74 بررسی برنامه زمانبندی اجرای طرح 76 نحوه تبلیغات برای شرکت 76 فصل هفتم: نقشه ساختمان و کلاسها 77 7-1- شمای کلی از مدرسه 78 7-2- شمایی از طول هر یک از کلاسها 79 7-3- طراحی سه بعدی از کلاس(1) 80 7-4- طراحی سه بعدی از کلاس(2) 81 7-5- طرح داخلی و طبقه همکف ساختمان مدرسه 82 7-6-طرح شماتیک و سه بعدی بخش خدمات داخلی (آبدارخانه و .
.) 83 منابع و مواخذ 84 - کتب و مجلات 84 - آدرسهای اینترنتی 84 فهرست شکلها و نمودارها شکل 1 - چارت سازمانی 17 شکل 2 - نمودار گانت چارت برنامه زمانبندی اجرای طرح 25 شکل 3 - علاقه مندی به زبان دوم 30 شکل 4 - نمودار مقایسه ای در مورد خدمات 3 آموزشگاه 31 شکل 5 - شمای کلی از مدرسه 78 شکل 6 - شمایی از طول هر یک از کلاسها 79 شکل 7 - طراحی سه بعدی از کلاس(1) 80 شکل 8 - طراحی سه بعدی از کلاس(2) 81 شکل 9 - طرح داخلی و طبقه همکف ساختمان مدرسه 82 شکل 10 - طرح شماتیک و سه بعدی بخش خدمات داخلی 83 فصل اول: در مورد طرح مقدمه طـرح جـاری در یـک نگـاه موضوع: تاسیس مدرسه دوزبانه (انگلیسی و فارسی) نام شرکا و موسسان: محل اجرای طرح: خوزستان مساحت زمین : 3000 متر مربع میزان نقدینگی اولیه: 800/088/238 ریال میزان وام درخواستی: 200/799/142/2 ریال کل سرمایه مورد نیاز: 000/888/380/2 ریال تعداد پرسنل مورد نیاز: 12 نفر مدت زمان اجرای طرح: 18 ماه دوره بازگشت سرمایه: 88/1 سال اساس فعالیت های آموزشی مدارس بر پایه (( آگاه سازی )) دانش آموزان و تقویت(( خود آموزی )) آنان گذاشته شده است و فلسفه (( آموزش برای زندگی )) بر فراز تمام هدف ها قرار دارد.
امروزه نقش و کارکردهای نظام آموزشی و عناصر آن از قبیل معلم ، دانش آموز ، برنامه ها و محتوای درسی و … در حال تغییر است .
بحث مدرسه بدون دیوار است .
فن آوری های نوین ارتباطی اطلاعاتی ، نظریه ها و فکرهای جدیدی با خود به کلاس درس آورده است.
امروزه بیش از هر چیز بر محصول و کارکرد نظام آموزشی تاکید می شود .
بنابر این ، همه ی ما نیازمند بازسازی رویکردهای خود به نظام آموزشی هستیم تا مسائل و توانایی های آن را بار دیگر تعریف و سازمان دهی کنیم و از منظره ی تازه ای به آن بنگریم .باید هدف ما تربیت شهر وندانی باشد که مهارت های لازم برای زندگی در یک جامعه ی رو به پیشرفت را همراه با درک ضرورت های زندگی در جهان امروز به دست آورند ، در جامعه مشارکت سازنده و فعال داشته باشند و بیاموزند که چگونه یاد بگیرند و از تجربه های دیگران بهره برداری کنند ، یادگیری را به جهان خارج از مدرسه گسترش دهند و از فرهنگی و تمدن های متفاوت درک درستی داشته باشند ، بر هویت ملی ، فرهنگی خود تاکید ورزند و توانایی تعامل سازنده و پویا با سایر تمدن ها و فرهنگ ها را در خود تقویت کنند.
بر اساس این فلسفه ، می توان به رویکردهایی اندیشید که متضمن (( یادگرفتن برای زندگی بهتر )) باشند که از جمله این رویکردها می توان به طرح مدارسی که در آنها به موزات زبان فارسی زبان انگلیسی هم تدریس می شود اشاره نمود.
1-2- قواعد به کار رفته در این نوشته: در این نوشته هر جا که احساس شده کلمه ای ابهام برانگیز است از معادل انگلیسی آن استفاده شده است.
البته در صورت لزوم توضیحاتی در مورد کلمات فنی و تخصصی به صورت پاورقی داده خواهد شد.
در حال حاظر توسعه این پروژه به منظور اهداف تجاری انجام نمی گیرد و استفاده تجاری از آن مد نظر نمی باشد.
ولی انجام آن در دنیای واقعی نیز به دور از انتظار نمی باشد.
چشم‌انداز و ماموریت: در حال حاضر و در ابتدای کار با این چشم انداز کار را آغاز خواهیم نمود که مطابق با نیاز علمی و فرهنگی کشور مدرسه ای تاسیس خواهیم نمود که در آن با توجه به نیاز ، دروس به دو زبان انگلیسی و فارسی تدریس خواهند شد..
شاید بتوان این موضوع را از ویژگیهای منحصر به فرد عصر جدید به‌شمار آورد که کشورها ، بنگاههای صنعتی و اقتصادی و آموزشی کوچک و نوپا با رشد سریع و بهت‌آور خود ، به‌عنوان رقیب جدی آموزشگاه های بزرگ و باسابقه به میدان می‌آیند و حتی در این رقابت سخت و پرتنش پیروز می‌شوند.
نگاهی به فهرست آموزشگاه های برتر جهانی در حال حاضر و مقایسه آن با فهرست چنددهه گذشته به‌خوبی گواه این واقعیت است.
در حقیقت مدیریت به این نکته مهم دست یافته است که دانش آموز تنها برای آنچه نیاز دارد هزینه نمی‌پردازد.
در حقیقت اصلا نمی داند که چه چیزی در رابطه با آموزش خود نیاز دارد.
جلب رضایت اولیای دانش آموزان از طریق شناخت و درک صحیح از نیازهای آموزشی آنها و بر آوردن این نیازها با مناسب‌ترین کیفیت و با کمترین هزینه از تعهدات اصلی این آموزشگاه (مدرسه) می‌باشد که این مهم از طریق به کارگیری آخرین دستاوردهای قابل استفاده از فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی در کشور محقق خواهد شد.
افزایش مشارکت و کارایی کارکنان و حفظ و نگهداری آنها از طریق استقرار و اجرای سیستم‌های انگیزشی و آموزشی مناسب و تامین رفاه و نیازهای منطقی آنان درحد مقدورات آموزشگاه همواره جزو اهداف و تعهدات می‌باشد.
برنامه عملیاتی برای توسعه در سال‌های آتی در تعریف توسعه می‌توان گفت توسعه یعنی گسترش.
گسترش مفید و سازنده ، درعین حال پایدار.
یکی از موفق‌ترین نمونه‌های توسعه پایدار تربیت نیروی متخصص است.
توسعه تنها به مفهوم پشتیبانی مالی نیست ، بلکه در توسعه اقتصادی و عمرانی، پشتیبانی حرفه‌ای مهمترین نقش را بازی می‌کند.
برای توسعه پایدار، باید با برگزاری دوره‌های کار عملی و ایجاد رشته‌های تحصیلی مرتبط ، نیروی متخصص تربیت کرد.
در کشور ما نیز که در حال حاضر جمعیت بسیار جوانی دارد ، پرورش حرفه‌ای افراد نقش کلیدی بازی می‌کند.
به همین جهت بهترین کمک عمرانی کمک به تربیت نیروی متخصص است.
تربیت نیروی متخصص نیازمند برنامه جامع و در عین حال دراز مدتی است که با در نظر گرفتن شرایط جغرافیایی و اقتصادی قابل اجرا باشد.
بنابر آنچه در تعریف توسعه به عرض رسید ، در صورتی که تمهیداتی که برای پنج سال اول در نظر گرفته شده است با موفقیت به انجام برسد ، تمهیدات و سیاستهای دیگری نیز برای گسترش و توسعه فعالیت در نظر گرفته شده است .
نام و موضوع طرح موضوع: تاسیس مدرسه چارت سازمانی: نمودار زیر شکل - چارت سازمانی اهداف طرح هدف از انجام این طرح ، تاسییس یک مدرسه که در آن به دوزبان انگلیسی و فارسی دروس تدریس می شوند ، جهت برآوردن گوشه ای از نیازهای آموزشی و علمی کشور می باشد.
نوع فعالیت و محل اجرای طرح فعالیت این آموزشگاه در زمینه اموزش دوره ابتدائی و راهنمائی می باشد.
عمده فعالیت این آموزشگاه مبتنی بر آموزش و تدریس دروس زیر نظر اداره آموزش و پرورش و به دو زبان انگلیسی و فارسی خواهد بود.
محل اجرای پروژه در گلشهر می باشد که در زمینی به مساحت 3000 متر مربع در ضلع شرقی گلشهر با عنوان مدرسه راهنمائی و دبستان فعالیت خود را آغاز خواهد نمود.
حوزه فعالیت حوزه این مدرسه فعلا در سطح شهرستان خواهد بود.
ولی با تمهیداتی که برای چند سال آینده در نظر گرفته شده در صورت پیشرفت در کار و بدست آوردن قسمت قابل توجهی از بازار ، تمهیداتی برای گسترش حوزه فعالیت در کل استان در نظر گرفته شده است.
بررسی پیشینه پژوهش - تاریخچه و روند ایجاد مدارس کنونی در ایران مدارس در ابتدا در ایران به صورت مکتب خانه هایی بودند که در آنها به تدریس علوم و مسائل دینی پرداخته می شد.
در این مکتب خانه ها از مدرک های تحصیلی و رتبه ها خبری نبود.
مردم فرزندان وعزیزان خویش را از همان سنین 4-5 سالگی به مکتبخانه ی محل می فرستادند ، درسابق رسم براین بودکه همان روزنخست دلبندش را به همراه نان روغنی و یا گندم بریان شده به عنوان پیش کش ونذر یا مشایعت یکی از والدین به مکتبخانه می بردند ، مکتبدار هدایا را میان بچه ها تقسیم کرده و از نو وارد با کلمات آفرین بچه ی خوب یا دختر خوب مکتب آمدی و ...
خوش آمد می گفتند ، و مسجد محل ، که مکان مکتبخانه باشد حضور او را به گرمی آفتاب گرامی می داشتند!
انگیزه ی مردم ازاین کار، از یکسو تکوین شخصیت فرزندانش را حضور در مکتبخانه هامی دانستند و ازسوی دیگر، مکتبخانه را مطمئن ترین جا برای نونهالان به حساب می آورند ، چه اینکه تا چند سال گذشته محلی به عنوان مرکز آموزش و تربیت فرزندان در خیلی ازمناطق شیعه نشین ، غیر از مکتبخانه ها وجود نداشت.
روند پیدایش مدارس دولتی به سبک اروپایی و دید مردم پس از مدتی که اروپائیان وارد ایران شدند و افرادی که به اروپا سفر می نمودند با برداشتی از مدارس سبک اروپایی ، مدارسی در ایران دایر نمودند که در ابتدا مورد توجه کسی قرار نگرفت.
مگر افراد تحصیلکرده و قشری که از نظر فرهنگی نسبتا بالاتر از سایرین بودند.
حتی اگر مدارس دولتی در بخش های از مناطق وجود داشت ، والدین ترجیح می دادند که فرزندانشان را به مکتبخانه ها گسیل دارند و استدلال شان این بود که در مدارس دولتی (مکتب) بچه ها بی دین می شوند ، گاهی با حرف هزینه ی فرزندانشان را از مدارس دولتی بیرون آوردند!
تا نکند خدای ناخواسته بی دین بار بیاید!
و اگرهم به مدارس دولتی می رفتند ، حتما بعد از ظهر ها به مکتبخانه حضور پیدا می کردند.
فصل دوم: مدیریت و برنامه ریزی پروژه مقدمه برنامه ریزی عبارتست از فرایندی دارای مراحل مشخص و بهم پیوسته برای تولید یک خروجی منسجم در قالب سیستمی هماهنگ از تصمیمات.
برنامه ریزی فکر کردن راجع به آینده یا کنترل آن نیست بلکه فرایندی است که می‌تواند در انجام این امور مورد استفاده قرار گیرد.
برنامه ریزی، تصمیم‌گیری در شکل معمول آن نیست بلکه از طریق فرایند برنامه ریزی، مجموعه‌ای از تصمیمات هماهنگ اتخاذ می‌شود.
برنامه ریزی می‌تواند برای زمان حال یا آینده انجام شود.
بر طبق این تعریف، تصمیم‌گیری‌های مقطعی و ناپیوسته و اتخاذ سیاستها برای پیشبرد سازمان در زمان حال یا آینده برنامه ریزی نیستند.
برنامه ریزی متکی بر انتخاب و مرتبط ساختن حقایق است.
حقایق مفاهیم واقعی، قابل آزمون و اندازه‌گیری هستند.
دیدگاهها، عقاید، احساسات و ارزشها به عنوان حقایقی تلقی می‌شوند که فرایند برنامه ریزی بر اساس آنها سازمان داده می‌شود.
همانطور که اشاره شد برنامه ریزی صرفاً یک فرایند تصمیم‌گیری نیست بلکه فرایندی شامل روشن ساختن و تعریف حقایق و تشخیص تفاوت بین آنهاست یا به عبارتی گونه‌ای فرایند ارزیابی است که در پایان آن، در انتخاب حقایق ارزیابی شده تصمیم‌گیری می‌شود.
برنامه بیانی روشن، مستند و مشروح از مقاصد و تصمیمات است.
برنامه خروجی فرایند برنامه ریزی است اما برنامه ریزی یک فرایند پیوسته است که بیش از اتخاذ هر تصمیمی آغاز شده و پس از اجرای آن تصمیم ادامه می‌یابد.
برنامه‌ها تهیه شده و اجرا می‌گردند.
برنامه ریزی استراتژیک بیشتر برنامه ریزیها براساس دیدگاه عقلایی، دارای شکل «آرمانها و اهداف ـ طرحها و اقدامات ـ منابع مورد نیاز» می‌باشند.
در این مدلها، ابتدا آرمانها و اهداف سازمان تبیین شده، سپس طرحها و اقدامات لازم تعیین و در نهایت منابع مورد نیاز برای انجام برآورد می‌گردند.
تغییر در شرایط محیط، سیاستها، نگرشها، دیدگاهها، ساختارها، نظامها و .
عواملی هستند که بر آرمانها و اهداف برنامه ریزی تأثیر گذاشته و در نهایت باعث تغییر برنامه می‌گردند.
برنامه ریزی در شکل عقلایی فوق، ظرفیت و توانایی مقابله با چنین تغییراتی را نداشته و منجر به شکست می‌گردد.
این شرایط موجب رشد این تفکر شد که در برنامه ریزی باید بتوان مطابق با تغییرات، جهت حرکت سازمان را تغییر داد و جهت و رفتار جدیدی را در پیش گرفت.
این نگرش زمینه‌ساز ابداع برنامه ریزی استراتژیک شد.
برخلاف برنامه ریزی سنتی که در آن آرمانها و اهداف تعیین می‌شوند هدف برنامه ریزی استراتژیک، تبیین و تدوین استراتژی است.
بسته به نوع، تنوع و ماهیت تغییرات موجود در محیط می‌توان ترکیبی از برنامه ریزی سنتی و برنامه ریزی استراتژیک را بکار برد.
تعاریف مختلف و متفاوتی از استراتژی ارائه شده است.
در اینجا تعریفی ارائه می‌شود که بتواند مفهوم آن را در برنامه ریزی استراتژیک مشخص نماید.
استراتژی برنامه، موضع، الگوی رفتاری، پرسپکتیو، سیاست یا تصمیمی است که سمت و سوی دیدگاهها و جهت حرکت سازمان را نشان می‌دهد.
استراتژی می‌تواند تحت سطوح سازمانی، وظایف و محدوده زمانی متفاوت تعریف شود.
برنامه ریزی استراتژیک گونه‌ای از برنامه ریزی است که در آن هدف، تعریف و تدوین استراتژیهاست.
از آنجایی که استراتژی می‌تواند دارای عمر کوتاه یا بلند باشد برنامه ریزی استراتژیک می‌تواند برنامه ریزی بلندمدت یا کوتاه‌مدت باشد اما متفاوت از آنهاست.
واژه «استراتژیک» معنی هر آنچه را به استراتژی مربوط باشد در بردارد.
واژه «استراتژی» از کلمه یونانی «استراتگوس» گرفته شده است که به معنای رهبری است.
برنامه ریزی استراتژیک کوششی است ساخت‌یافته برای اتخاذ تصمیم‌های اساسی و انجام اعمالی که ماهیت سازمان، نوع فعالیتها و دلیل انجام آن فعالیتها توسط سازمان را شکل داده و مسیر می‌بخشد.
همانطور که استراتژی نظامی پیروزی در جنگ است، برنامه ریزی استراتژیک نیز طرق انجام مأموریتهای سازمان را دنبال می‌کند.
ویژگیهای برنامه ریزی استراتژیک فرایند برنامه ریزی استراتژیک اساساً فرایندی هماهنگ‌کننده بین منابع داخلی سازمان و فرصتهای خارجی آن می‌باشد.
هدف این فرایند نگریستن از درون «پنجره استراتژیک» و تعیین فرصتهایی است که سازمان از آنها سود می‌برد یا به آنها پاسخ می‌دهد.
بنابراین فرایند برنامه ریزی استراتژیک، یک فرایند مدیریتی است شامل هماهنگی قابلیتهای سازمان با فرصتهای موجود.
این فرصتها در طول زمان تعیین شده و برای سرمایه‌گذاری یا عدم سرمایه‌گذاری منابع سازمان روی آنها، مورد بررسی قرار می‌گیرند.
حوزه‌ای که در آن تصمیمات استراتژیک اتخاذ می‌گردند شامل (1) محیط عملیاتی سازمان، (2) مأموریت سازمان و (3) اهداف جامع سازمان می‌باشد.
برنامه ریزی استراتژیک فرایندی است که این عناصر را با یکدیگر در نظر گرفته و گزینش گزینه‌های استراتژیک سازگار با این سه عنصر را آسان می‌سازد و سپس این گزینه‌ها را بکار گرفته و ارزیابی می‌کند.
باید توجه داشت که هر فرایند برنامه ریزی استراتژیک زمانی باارزش است که به تصمیم‌گیرندگان اصلی کمک کند که به صورت استراتژیک فکر کرده و عمل کنند.
برنامه ریزی استراتژیک به خودی خود هدف نیست بلکه تنها مجموعه‌ای از مفاهیم است که برای کمک به مدیران در تصمیم‌گیری استفاده می‌شود.
می‌توان گفت که اگر استراتژیک فکر کردن و عمل کردن در فرایند برنامه ریزی استراتژیک به صورت عادت درآید، آنگاه فرایند می‌تواند کنار گذاشته شود.
مزایای برنامه ریزی استراتژیک برنامه ریزی استراتژیک دارای مزایای زیادی است که از جمله می‌توان به موارد زیر اشاره نمود: • قبل از پیش آمدن مشکلات احتمالی از وقوع آنها خبر می‌دهد.
• به علاقمند شدن مدیران به سازمان کمک می‌کند.
• تغییرات را مشخص کرده و شرایط عکس‌العمل در برابر تغییرات را فراهم می‌کند.
• هر نیازی را که برای تعریف مجدد سازمان ضروری است تعیین می‌کند.
• برای دستیابی به اهداف از پیش تعیین شده بستر مناسب ایجاد می‌کند.
• به مدیران کمک می‌کند که درک روشن‌تری از سازمان داشته باشند.
• شناخت فرصتهای بازارهای آینده را آسان‌تر می‌سازد.
• دیدی هدفمند از مسائل مدیریت ارائه می‌دهد.
• قالبی برای بازنگری اجرای برنامه و کنترل فعالیتها ارائه می‌دهد.
• به مدیران کمک می‌کند که تا در راستای اهداف تعیین شده تصمیمات اساسی را اتخاذ کنند.
• به نحو مؤثرتری زمان و منابع را به فرصتهای تعیین شده تخصیص می‌دهد.
• هماهنگی در اجرای تاکتیکهایی که برنامه را به سرانجام می‌رسانند بوجود می‌آورد.
• زمان و منابعی را که باید فدای تصحیح تصمیمات نادرست و بدون دید بلندمدت گردند، به حداقل می‌رساند.
• قالبی برای ارتباط داخلی بین کارکنان به وجود می‌آورد.
برنامه زمانبندی اجرای پروژه جدول زمانبندی مراحل اجرای پروژه: همانگونه که در جدول فوق مشاهده می شود مراحل راه اندازی طرح جاری 12 مرحله می باشد که به شرح فوق خواهند بود.
با توجه به اینکه برخی از موارد فوق دارای وابستگی زمانی هستند می بایست برای جلوگیری از هدر رفتن سرمایه ، دقیقا بر اساس طرح ارائه شده در جدول فوق روند پیاده سازی را انجام داد.
شکل صفحه بعد نمودار گانت چارت زمانی طرح را نشان می دهد.
شکل - نمودار گانت چارت برنامه زمانبندی اجرای طرح فصل سوم: مدیریت فنی پروژه از آنجا که مقوله فرهنگسازی و تدریس زبانهای خارجی مقوله بسیار مهمی می‌باشد لذا توجه تمام دولتهای جهان و از جمله دولت ایران را به خود معطوف کرده است.
البته در ایران روش فراگیری زبان دوم هنوز مراحل ابتدایی خود را طی می کند و تحقیقات کاملی در مورد آن به عمل نیامده است.
دانشمندان عکس العمل فرهنگ و محیط را در مغز می دانند و به همین دلیل در 40 سال گذشته راههای تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم کاملاً متحول شده و از آموزش دستور زبان به مکالمه و روشهای گفتاری و شنیداری تغییر یافته است.
دلایل اصلی ناکامی در یادگیری زبان بشر در هیچ دوره ای این چنین با حجم انبوهی از داده ها و اطلاعات مواجه نبوده است.
سرگردانی انسان امروز، انتخابی مناسب از بین هزاران امکانی است که عمر کوتاهش را بر نمی تابد.
و این سرگردانی، در انتخاب روشی مناسب برای یادگیری یک زبان بین المللی با گستره تولید جهانی، صد چندان شده است.
کتابها، فیلمهای صوتی - تصویری، کلاسهای آموزشی رسمی و غیر رسمی، نرم افزارها وپهنه گسترده اینترنت در کارند تا امر فراگیری یک زبان خارجی تحقق یابد آیا اشکال در بهره هوشی ما دانش آموزان و دانشجویان ایرانی است که با گذراندن بیش از ده سال از دوران راهنمائی تا دانشگاه هنوزنتوانسته ایم در حد قابل قبولی زبان بیاموزیم؟
چرا ما دانش آموزان و دانشجویان ایرانی با گذراندن بیش از ده سال، از دوران دبیرستان تا دانشگاه، هنوزنتوانسته ایم در حد قابل قبولی زبان بیاموزیم.
بدون شک اشکال در بهره هوشی و توانائی های ما نیست بلکه مشکل در روشها و تکنولوژیی های است که ما با استفاده از آنها زمان بزرگی از زندگی خویش را از دست داده ایم.
عمده ترین دلایل نا کامی در فراگیری زبان در کشور ما بقرار زیر است: ترس ما همیشه زبان را درس مشکلی تصور می کردیم که باید آنرا امتحان دهیم و بدین دلیل هرگز فرصت استفاه از آنرا بصورتی نیافتیم که از آن لذت ببریم.
تکیه بر محیط مبتنی بر متن دنیای واقعی زبان، یک دنیای صوتی است.
در حـالی که سیستم آموزشی ما، دنیایی مبتنی بر متن بوده است و این باعث می شد که مشکل تلفظ نیز بر مشکلات بیشمار ما افزوده شود.
بدلیل عدم زیستن در یک محیط واقعی صوتی با آن احساس بیگانگی می کنیم.
نتیجه این سیستم آموزشی در آرمانی ترین شرایط تربیت مترجم بود، نه کسی که با زبان بتواند ارتباط برقرار کند.