دانلود تحقیق فناوری آموزشی در کلاس : تغییرات تدریجی

از نگاه معلمان ، منظور از فناوری در آموزش شامل : تابلو ، گچ ، قلم و شاید نمایش فیلمی از طریق پروژکتور باشد .
در حالی که ، به طور گسترده دامنه ای از ابزارهای فناوری نظیر تلویزیون ، دوربین های ویدیویی ، ماشین های گرافیگی ،رایانه ها، دوربینهای دیجیتالی، اسکنرها و بسیاری از فناوریهای دیگر در نظامهای تربیتی استفاده میشود .

همانگونه که معلمان و دانش آموزان به این ابزارها دسترسی می یابند ، نگرانی هایی درباره استفاده از آنها در معلمان ایجاد می شود که چگونه فناوری را در آموزش ادغام و چطور کوشش ها یشان را در کمک به یادگیری دانش آموزان به طور موثر به کار گیرند.
تجربه و نتایج بررسی های انجام شده به ما می گوید که این عمل ، آنی و یک شبه صورت نمی گیرد و این کار نیازمند توانایی ها و مهارتهایی است که از طریق آموزش بصورت تدریجی صورت می گیرد.
از جمله مهارتهایی که معلمان و دانش آموزان باید مجهز به آن باشند ، سواد دیجیتالی است .
استفاده از ICT در ظهور ظرفیت های پنهان دانش آموزان اثر گذار خواهد بود .

وسبب میشود حواس بیشتری از دانش آموزان به کار بیفتد و یادگیری بهتر صورت گیرد.
شاید بتوان ICT را کاتا لیزوری در نظر گرفت که شیوه های تفکر در باره یاد دهی یادگیری را فعال میکند و موجب تغییر در کلاس درس میشود.

برای پاسخ گویی نیازهای مطرح شده ، تلفیق ICT با آموزش ضرورتی انکار ناپذیر است.
یکی از راههای ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای بکارگیری ICTبه عنوان یک ابزار ،تعیین فعالیتهای مناسب برای آنان در زمینه تولید اطلاعات و نیز پرورش خلاقیت آنان از طریق معرفی ابزارهای تولیدو پردازش اطلاعات است .

مشاهده واقعیت های زندگی در عصر دانایی و تغییر و تحول در مشاغل و شیوه های تعامل و ارتباطات ،وتوسعه خدمات و مهارتهای حرفه ای ایجاب می کند که دانش آموزان ضمن کسب دانش ، دامنه ارتباط خود را با دیگران توسعه دهند،در فعالیتهای گروهی بطور موثر شرکت کنند، تفکر انتقادی و خلاق داشته باشند ،و برای تصمیم گیری وانتخاب راه حلهای مناسب ،از دانش و توانایی لازم برخوردار باشند واین در سایه ICT امکان پذیر است .
برای ایجاد محیط های یادگیری فعال ،فناوری های اطلاعات و ارتباطات میتوانند، ابزار و امکانات نرم افزاری بسیار موثری را در اختیار معلم قرار دهند.

هر چه معلمان با امکانات و قابلیت های فناورانه بیشتر آشنا شوند، بهتر می توانند از ویژگی های فناوری استفاده کنندو در ایجاد و غنی سازی محیط های یادگیری فعال در کلاس درس از خود ابتکار و نوآوری نشان دهند و توفیق بیشتری بدست آورند.

زیرا نوآوری ، بیشتر از جوشش درون مایه می گیرد تا تقلید صرف .

فناوری ICT زمینه را برای یادگیری مادام العمرفراهم می کند و همه افراد با توجه به نیازها و تواناییهای خود میتوانند ، با دسترسی به فناوری مناسب ،به یادگیری بپردازند.

معلمان نیز باید با استفاده از فناوری های گوناگون شیوه های تدریس و یادگیری به شیوه سنتی را تغییر دهندو دگرگون کنند و با این تغییر ،در پیشرفت علوم و اثربخشی آن بکوشند.در حل مسایل به شکل گروهی ، درعین این که همه بطور فعال درگیر انجام دادن تکالیف و فعالیت اند هر دانش آموز نقش خاصی دارد.
فناوری ICT زمینه را برای یادگیری مادام العمرفراهم می کند و همه افراد با توجه به نیازها و تواناییهای خود میتوانند ، با دسترسی به فناوری مناسب ،به یادگیری بپردازند.

معلمان نیز باید با استفاده از فناوری های گوناگون شیوه های تدریس و یادگیری به شیوه سنتی را تغییر دهندو دگرگون کنند و با این تغییر ،در پیشرفت علوم و اثربخشی آن بکوشند.در حل مسایل به شکل گروهی ، درعین این که همه بطور فعال درگیر انجام دادن تکالیف و فعالیت اند هر دانش آموز نقش خاصی دارد.

کلیدواژه : فناوری آموزشی ، تدریس ،یادگیری ،علوم ،فناوری اطلاعات ،ارتباطات ،سواد دیجیتالی مقدمه یکی از مهمترین موضوعاتی که امروزه دست اندرکاران تعلیم و تربیت کشور را به خود مشغول کرده است ، نحوه ی مواجه شدن آموزش و پرورش با فرصت ها و تهدیدهای حاصل از گسترش و توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات و برنامه ریزی دقیق و اصولی برای بهره برداری و استفاده از آن است .

به ویژه ، با توجه به تأثیر این فناوری های نوین در شیوه های یاددهی ـ یادگیری و تغییر نقش معلمان ، ضروری است که زمینه هایی فراهم شود تا هم وزارت آموزش و پرورش بضاعت موجود در جامعه ی معلمان را شناسایی کند و هم معلمان گرامی به شناسایی و ارتقای مهارت های خود در زمینه های کاربرد فناوری های نوین نظیر ICTو ITو در آموزش بپردازند .

فناوریهای اطلاعات و ارتباطات ((ابزارها و وسایلی که به هر طریق موجب تولید ، انباشت ، پردازش و اشاعه ی اطلاعات شوند، فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی (ICT) نامیده می شوند)) همچنین بنا به تعریفی دیگر ، ((فناوری اطلاعات وسیله ای برای ذخیره سازی ، پردازش و ارائه اطلاعات است که به صورت الکترونیکی و مبتنی بر تعدادی رسانه است )) .هیچ تعریف روشن جامع و کاملی از سواد دیجیتالی وجود ندارد معلمان و دانشمندان علاوه بر سواد سنتی که شامل خواندن، نوشتن، گوش دادن و صحبت کردن است، نیازمند مهارتهای فناوری برای برقراری ارتباط ، بررسی ، دسترسی به اطلاعات ، استفاده از اطلاعات ، پردازش ، تفکر انتقادی در باره ی پیامها از طریق رسانه ها و درک ارزشیابی داده ها هستند.

بنابراین، معلمان و دانش آموزان نیازمند این سواد هستند.

این سواد ، خود مشتمل بر: الف) سواد بنیادی ب) سواد علمی ج) سواد اقتصادی د) سواد تکنولوژیکی ه) سواد تصویری و) سواد اطلاعاتی ز) سواد چندفرهنگی ح) سواد آگاهی جهانی است .

فناوری چیست؟

(( فناوری یعنی علم و فن انجام دادن کارها از طریق کار بست )) ، ((بینش های فناورانه در قلب آمال ، آرزوها و باورهای بشر برای آینده قرار دارند.)) امروزه ((طبقه های ))متعددی از فناوری را می توان به شرح زیر شناسایی کرد: 1ـ فناوری به عنوان ابزار .

2ـ فناوری به عنوان دانش.

3ـ فناوری به عنوان مجموعه فعالیت ها.

4ـ فناوری به عنوان یک فرایند .

5ـ فناوری به عنوان یک نظام اجتماعی ـ فنی .

ویژگیهای فناوری ؟

فناوری دارای ویژگیهای مشخصی به شرح زیر است: الف) هر فناوری مبتنی بر یک طرح است .

ب) اگرچه فناوری با علم مرتبط است اما به استثنای بعضی موارد از فناوری های صنعتی در سطح بالا ،در سایر موارد نمی توان فناوری را یک علم کاربردی دانست .

پ) فناوری سازنده است .

ت) فناوری همکاری چند بعدی را ایجاد میکند .

ث) فناوری به ارزشها پایبند است .

ج) فناوری ضمن تأثیر پذیری از جامعه برآن اثر می گذارد.

سواد فناوری چیست و جایگاه آن کجاست ؟

سواد فناوری عبارت از (( توانایی و قابلیت )) فرد در (( فهم درست )) ، (( اداره کردن )) ، (( کاربرد )) و (( ارزیابی )) فناوری است .

سواد فناوری بسیار فراتر از دانش مربوطه به رایانه و کاربرد آن است .

سواد فناوری چشم اندازی کلی بر دانش ، ماهیت ، رفتار ، قدرت و نتایج مرتبط بر هر نوع فناوری از جانب هر شهروند است .سواد آموزی فناوری عبارت از درگیر کردن یاد گیرنده در یک گستره تفکر انتقادی است ، به نحوی که خود بتواند ضمن فهم درست از فناوری به طراحی و تولید فناوری های جدید بپردازد و در یک محیط مملو از فناوری با استفاده از فنون درست به بهترین راه حل مسائل برسد .

معلمان و نقش آنان در پرتو فناوری اطلاعات در فضای کنونی مدارس ،معلمان نخستین کسانی هستند که محیط خانواده را به محیط خارج پیوند می دهند و اولین الگوی دانش آموزان به شمار می آیند .

از سویی به نظر می رسد با توسعه ی فناوری اطلاعات و ازدیاد منابع معرفت و سهولت دستیابی به منابع گوناگون دانش ، اقتدار معلمان که برخاسته از دانش آنها ست کاهش می یابد و در تعلیم و تربیت آینده ، دانش سرچشمه ی قدرت و منزلت معلمان به شمار نمی آید و معلمان باید کانون اقتدار و منزلت خویش را در جنبه های دیگری از روا بط انسانی با شاگردان جست و جو کنند .

برخی توصیه کرده اند که در رقابت میان فناوری اطلاعات و معلمان ، اگر معلمان در مقام مدیران کاربرد استفاده از فناوری عمل کنند ، قدر و منزلت شان دستخوش کاهش نخواهد شد .

آنان همچنین تاکید کرده اند که معلمان باید دریابند که نقش مهم تری یافته اند؛ و آن مدیریت کلاس و اداره ی فرایند یادگیری است .

مفهوم فرایند یاددهی ـ یادگیری در این فرایند مفاهیمی مانند : تدریس ، یادگیری ، ارزشیابی ، مواد آموزشی ، تعاون معلم و دانش آموزان و .

.

مطرح است.در زیر مفاهیم اصلی مزبور را تعریف میکنیم : 1) تدریس : تعامل یا ارتباط متقابل معلم با دانش آموز بر اساس طرح منظم و هدف دار به منظور تغییر در رفتار ( یادگیری ) را تدریس نامند.

2) یادگیری : تغییر در طرز تفکر و مهارتهای ذهنی و حرکتی را یادگیری نامند .

3) ارزشیابی : فرآیندی منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفته شاگردان در رسیدن به هدف های آموزشی است .

4) مواد آموزشی شامل : کتاب ، فیلمهای آموزشی ، مجلات و .

که محتوای یادگیری تلقی می شود .

تغییر نقش معلم در کلاس درس ظهور و پیدایش جامعه اطلاعاتی ، بسیاری از فرضیه های ما را در زمینه ی آموزش با پرسش های اساسی روبرو ساخته است.

فناوری های جدید ارتباطات و اطلاعات ، دنیایی را که در آن زندگی می کنیم و روش های یادگیری چگونه زیستن را تغییر داده اند .

ICT منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا و ابزاری برای تعامل و مباحثات یاددهی ـ یادگیری می باشد.

کاربرد های جدید فناوری ارتباطات و اطلاعات چون پست الکترونیکی ، اینترنت و شبکه ی جهانی و ویدئو کنفرانس ، امکانات ارتباطی گوناگونی را برای مدارس فراهم آورده است .

در کلاسی که دانش آموزان به اینترنت دسترسی دارند ، ارتباط با خارج از محیط و فرهنگ مدرسه میتواند امکان درک فراتر از محیط اطراف و فرهنگ را فراهم نماید .

دانش آموزان در یک شهر ، استان و کشور میتوانند تجربیات خود را از طریق پست الکترونیکی یا ویدئو کنفرانس با دانش آموزان شهر ها ، استانها و کشورهای دیگر به اشتراک گذارند.

تجربه ی کار گروهی ICT بر رشد و توسعه مهارتهای فردی ـ اجتماعی تأثیرات مفیدی دارد .

ICT ابزاری مناسب برای برقراری ارتباط و کنترل آن در اختیار دانش آموزان قرار میدهد .

روابط بین معلمان و دانش آموزان را تغییر میدهد و سبب افزایش اعتمادبنفس دانش آموزان می شود .

معلم یک رهبر ، هدایت گر ، یاری دهنده ، همکار و ارزیاب است.

ظرفیت و قابلیت ICT به گونه ایست که برای هر دانش آموز ، با هر میزان توانایی مورد استفاده قرار میگیرد.زیرا فعالیتهای آموزشی را به شکلی جالب تر و لذت بخش تر ارائه می نماید .

نیکلاس نگرو پونته می گوید : “ ما میتوانیم جامعه ای با تعداد کمتری دانش آموز که توانایی یادگیری در آنها کم است و محیطی که قابلیت آموزشی بیشتری دارد ، داشته باشیم .

رایانه ها این تغییرات را ایجاد می کنند “ .

غنی سازی یادگیری برنا مه های درسی باید دوباره مورد بررسی قرار گیرند .

یادگیری های لازم برای مواجه با آینده ، فراتر از یادگیری دانش محور در مدارس سنتی است.

چار چوبی برای یادگیری ، شامل چهار محور و رکن اساسی است ؛ ـ یادگیری برای یاد گرفتن ـ یاد گیری برای عمل کردن ـ یادگیری برای زندگی در کنار هم و باهم ـ یادگیری برای بودن نقش ICT چیست؟

شاید ICT بتواند یاد دهی ـ یادگیری را از محدودیتهای برنامه درسی خطی برهاند ، بین یاد گیری در مدرسه و خارج از مدرسه ، خانه و مکان های دور دست پلی بزند و پایه و اساسی برای مفهوم یادگیری برای زیستن باهم و در کنار هم ، فراهم سازد .

هدف "یادگیری برای بودن " ، رشد و توسعه شخصیت و توانایی عمل کردن با استقلال بیشتر ، نقادی و مو شکافی ، برخورداری از قدرت تمیز و عهده دار شدن مسئولیت های فردی است .

در این ارتباط ، آموزش نباید هیچ یک از ابعاد و ظرفیتهای فردی شامل حافظه ، استدلال زیباشناسی ، احساسات ، توان فیزیکی و مهارت های برقراری ارتباط را نادیده بگیرد .اغلب مدارس سنتی چیزی را که "گنج درون" نامیده میشود و آن ، استعداد های نهفته در وجود هر فرد است ، نادیده میگیرند .

ICT با وجود امکانات بسیاری که در اختیار دارد ، یادگیری را غنی تر می سازد آموزش برای فردا ICTتغییرات چشمگیر و قابلیت ملاحظه ای را که در نقش معلم ایجاد کرده است ، عبارتند از : ـ تغییر نوع ارتباط با دانش آموزان ـ تغییر نقش معلم به عنوان یک تسهیل کننده ، مدیر و پشتیبان یادگیری ـ تغییر محتوا و فرصت های آموزشی ـ تغییر کانون و تمرکز کنترل از معلم به فراگیر .

موانع بزرگ روان شناختی در ارتباط با آزمایش کردن و به کارگیری ICT هرچند هزینه ی بالای اتصال به اینترنت ، هنوز برای بسیاری مدارس مشکل ساز است اما چنین به نظر میرسد ، که مشکل اساسی در شیوه های تدریس باشد.

بیشتر چالشهای تلفیق فناوری در مدارس و کلاسهای درس مربوطه به نیروی انسانی است نه فناوری .در گزینش فناوری جدید ، معلمان با پاره ای موانع احساسی مواجه اند : ـ دشوار بودن تغییر باورهای تربیتی و آموزشی زیر بنایی سختی تغییر ساختار" ریشه یافتن در ذهن " ترس معلمان در از دست دادن اختیارات و کنترل کلاس درس ، یکی از علل این ترس میتواند عدم اعتماد به نفس آن ها در بکار گیری ICT و پایین بودن توانایی ها یشان در این زمینه در مقایسه با دانش آموزان باشد.

ـ عدم هماهنگی معلمان مدارس با تغییرات سریع سخت افزارها و نرم افزار ها ـ وجود پاره ای مسائل و مشکلات در سطوح موسسات آموزشی با دولتی ـ دست کم گرفتن تلاش معلمان برای یادگیری و کنترل فناوری جدید .

این عوامل ، عوامل انسانی هستند.

معلمان فردا باید رویکردی نو برای کار خود و دید گاهی جدید درباره معنا و مفهوم آموزش و یادگیری پیداکنند.

ICT ابزاری بسیار ارزشمند است ولی استفاده ی موثر از آن ، مستلزم برخورداری از مجموعه ای از مهارت ها است .

کاربرد موثر ICT از نگرشها و رویکرد های یاد دهی ـ یادگیری جدا نیست .

معلم " جدید" باید رویکردی را در پیش گیرد که نسبتا باز ، ترغیب کننده و به دنبال خلاقیت باشد ، یادگیری را پشتیبانی و تسهیل کند و محیطی مناسب برای هدایت آن فراهم سازد .اما باید به این نکته توجه کرد که استفاده ازICT برای دست یابی به اهداف آموزشی ، چه زمانی مفید و موثر باشد ، چه زمانی تأثیر کمی دارد و حتی مناسب نیست .

چگونه میتوان از ICT برای دست یابی به اهداف یاد دهی ـ یادگیری استفاده کرد؟

ـ معلمان باید ابعاد و بخش هایی از تدریس را که در آن ازICT استفاده میشود ، در طرح درسهای خود مشخص کنند.

ـ معلمان به منظور دست یابی به اهداف آموزشی ، باید از چگونگی سازماندهی منابع ICTموجود آگاه باشند .

ـ معلمان باید تشخیص دهند که استفاده از ICT برای تدریس به دانش آموزان با نیازهای ویژه ، به طور خاص چه کمکی می کند تا بتوان آنها را با برنامه درسی همراه ساخت و بین برنامه درسی و نیازهای ویژه آنان هماهنگی ایجاد کرد.

ـ معلمان باید بهترین و مناسبترین ابزار ICT را برای دستیابی به اهداف آموزش خود و کار کردن با آنها را با بررسی نقادانه نرم افزارهای خاص یا عمومی انتخاب کنند .

ـ معلمان باید قابلیت های ICT در موضوع درسی را در دانش آموزان رشد دهند و تقویت کنند .

ـ معلمان باید به هنگام استفاده ازICT یادگیری دانش آموزان و چگونگی استفاده آنها از ICT را زیر نظر بگیرند و ارزشیابی کنند .

فرآیند طراحی واحد یادگیری با استفاده از ICT ـ تعیین اهداف اصلی درس ـ تعیین سطوح مختلف توانایی های دانش آموزان ـ پیدا کردن نقطه مشترک ( سطح پیش دانسته ها ) قابل درک برای همه دانش آموزان ـ طراحی فعالیت های گوناگون متناسب با سطح توانایی دانش آموزان با سطح پایین تر از نقطه شروع ـ طراحی فعالیت های متفاوت جهت پرورش و ارتقای سطح توانایی دانش آموزان با توانایی های بالاتر ـ آگاهی از میزان تاثیر استفاده از ICT در ارتقای کیفیت یاد دهی ـ یادگیری و ایجاد فرصت های آموزشی مبتنی بر ICT ـ تعیین سازماندهی آموزشی و فعالیت های داخل یا خارج از کلاس ـ تهیه مواد آموزشی لازم برای انواع فعالیت ها ـ تعیین شیوه ها و ابزار ارزشیابی متناسب با شیوه ها و ابزارهای استفاده شده در طرح درس .

سطوح یاد دهی ـ یادگیری مبتنی فناوری استانداردهای ارزیابی آموزش مبتنی بر فناوری آموزش شیمی و ICT امروزه ، کاربردهای رایانه از جمله تهیه صفحه های گسترده ، شبیه سازی ، مدل سازی مولکولی ، بانک داده ها و ....

در آموزش شیمی جایگاه منحصر به فردی یافته است اما به درستی از آن استفاده نمی شود .

علت ان است که وقتی یک فناوری نوین سرانجام پذیرفته می شود و به فرآیند آموزش راه می یابد ، به علت تغییر فر آیند یاد دهی ـ یادگیری و گسترش هدف ها ، از توانایی های ان به طور کامل بهره گیری نمی شود .

اگر به نقش رایانه در ارائه درس توجه کنیم ، در می یابیم که رایانه با عرضه ی کنترل شده ی درس و ایجاد موقعیت تعامل و تقویت موضوع مورد آموزش پیش از ورود به مبحث بعدی ، موقعیت تازه ای را پیش روی ما می گشاید .

به این ترتیب رایانه و کتاب درسی د این فر آیند به صورتی مکمل عمل می کنند و نتایج حاصل ، کارآمدتر و موثر تر خواهد بود.

پژوهش های بیشماری نشان داده اند که سخنرانی روشی است که کمترین کارایی را در یادگیری دارد .

به کار گیری ICT می تواند به حل این مشکل کمک کند و مدیریت زمانی آموزش را به نحوی موثر و کارآمد بهبود بخشد ضمن آن که جذابیت این ابزار در ارائه ی آموزش نباید از نظر دور داشت .

استفاده ازICT به معلم امکان می دهد تا در استفاده از زمان کلاس انعطاف بیشتری نشان دهد .

استفاده از امکاناتICT نه تنها به معلم امکان می هد که با بحث کردن درباره ی کاربردهای ان در زندگی ، فرآیند یادگیری را نیز گسترش دهد .

هم اکنون شبیه سازی فعالیت های آزمایشگاهی آنچنان توسعه یافته اند که در عمل ، به جای آزمایشهای واقعی در کلاس قابل استفاده اند .

از فواید این موضوع آن است که دانش آموزان می توانند به محدوده گسترده ای از آزمایشهای گوناگون از جمله آنها که پیچیده ، گران یا حتی از نظر اجرا در آزمایشگاه خطرناک اند ، دست یابند .

نتیجه گیری : فایده های آموزش مجازی و استفاده از ICT در روشهای فعال یاددهی - یادگیری 1- کاربرد آن آسان است و در عین حال عملکرد بالایی دارد.

2- انعطاف پذیری ،که آن را با برنامه درسی و راهبردهای آموزشی بسیار سازگار می کند.

3- بدون توجه به موقعیت جغرافیایی امکان دستیابی برابر برای همه یادگیرندگان را فراهم می کند.

4- دسترسی به سایر موسسات،صنایع و تجربه ها را آسان می کند.

5- دانش آموزان از پیشرفت تحصیلی بیشتری برخوردار می شوند.

6- زمان واقعی تماس دیداری بین دانش آموزان و مربیان را بیشتر می کند.

7- با حذف نیاز به مسافرت و جلوگیری از اتلاف وقت معلمان ،هزینه ها کاهش و بهره وری افزایش می یابد.

8- امکان گردهمایی را فراهم می کند که در آموزشهای سنتی امکان پذیر نیست .

9- به حداقل امکانات فیزیکی نیاز است .

10- ارتباط دو جانبه ویدئویی،صوتی ،نموداری و اطلاعاتی بین پایگاهها را فراهم می کند.

11- از یادگیری به شیوه همکاری و گفتگوی تعاملی حمایت می کند.

12- از کاربرد رسانه های گوناگون که تصویر و نمودارهای رنگی دارند حمایت می کند.

منابع: 1-رشد تکنولوژی آموزشی شماره 7 2- رشد تکنولوژی آموزشی شماره 8 3- رشد معلم شماره 8 4-کتاب رسانه های یادگیری ،محمدحسین امیرتیموری 5-فناوری اطلاعاتو ارتباطات در آموزش و پرورش سایر کشورهای دنیا ،جلالی و عباسی (1383) ، انجمن برنامه ریزی درسی ایران 6- موانع بهره گیری از فناوری آموزشی در فرآیند یاددهی یادگیری ،رشد تکنولوژی آموزشی 7- یاددهی یادگیری مهارتهای فناوری اطلاعات در برنامه درسی ،بی بی عشرت زمانی 8- آموزش و پرورش ریجیتالی با تاکید بر آموزش از راه دور، ترجمه مجیدرضا پاسبان رضوی 9- سلسله مباحثی در تکنولوژی آموزشی ، مرتضی مجدفر ، انتشارات انیس 10- طراحی و آشنایی با مراکز مواد و منابع یادگیری ،افضل نیا ،انتشارات سمت 11-Journal of Teacher Education,1998(25-31) 12- Gibson,j,j(1997).

The Theory Of Affordances.

13- Wallace R.M.(2003).Technology And Science Teaching :A New Kind Of Knowledge Michigan State UniversICTy.

Avalible in :WWW.Yahoo.Com 14-Kozma, Robert B (2005) , The Influence Of Media On Learning سطح 1سطح 2سطح 3یاد دهی ـ یادگیری تعاملی نقش دانش آموزدانش آموزان در سطح کاربری ساده و محدود ، از ابزار فناوری برای انجام دادن برخی فعالیت های مکتوب استفاده میکنند .

این فعالیتهای یادگیری ، محدود میباشند.دانش آموزان برای سازمان دهی ، تهیه و ارائه گزارش های خود در قالب چند رسانه ای ، از ابزار فناوری استفاده میکنند.دانش آموزان برای انجام دادن پژوهش و بررسی منابع اطلاعاتی واگرا در داخل و خارج از مدرسه ، از ابزار فناوری استفاده کرده و بر مبنای فعالیت و کار در جهان واقعی اطلاعاتی تولید میکنند.یاد دهی ـ یادگیری تعاملی نقش معلمتدریس معلم به فعالیت یاد دهی ـ یادگیری مبتنی بر چارچوب از پیش طراحی شده در یک نرم افزار، محدود می شود .

کیفیت یادگیری به اهداف و نتایج تعیین شده از سوی طراحان نرم افزارها بستگی دارد .معلمان برای دستیابی به اطلاعات ، ساخت مدل ، حل مسئله و شبیه سازی ، از ابزار فن آوری استفاده می کنند .

به این ترتیب فرصت های نیز برای درک بهتر دانش آموزان از چگونگی استفاده از فناوری در بازار کار فراهم می شود .معلمان از ابزار فن آوری برای هدایت دانش آموزان و درگیر کردن آنها در فعالیت های یاد دهی ـ یادگیری به صورت خلاق و خود رهبر استفاده می کنند .

آنها برای حل مسائل که انعکاسی از جهان واقعی است یا آموزش آنها بدون استفاده از این ابزار دشوار است ، مدل سازی می کنند .یاد دهی ـ یادگیری تعاملی کارگروهیمیزان و کیفیت مشارکت تا حدود زیادی به طراحی نرم افزار بستگی دارد .رویکرد یادگیری به صورت انفرادی است ولی نتایج خروجی آن با مشارکت سایر دانش آموزان تولید می شود .فرایند بر مبنای رشد و توسعه است که با کار گروهی داخل و خارج از مدرسه بهبود می یابد.ارتباطات فناوریتبادل ارتباطات به چاپ الکترونیکی محدود است .

انتقال اطلاعات در حد تبادل فلاپی ، دیسک وCD خلاصه می شود .استفاده از قابلیت های چند رسانه ای ها محدود است .

انتقال اطلاعات نیز تا حدود زیادی به سخت افزارها و زیر ساخت های داخل مدرسه ارتباط دارد .با استفاده از چند رسانه ای ها و ساختار شبکه ارتباطات جهانی ، قابلیت انتقال اطلاعات به صورت نامحدود و همزمان ایجاد می شود .

معیارشاخص های عملکردیطرح درسطرح درس ، مبتنی بر یک طراحی تایید شده است .

درس متناسب با سن و پایه تحصیلی دانش آموزان طراحی شده است .

به تفاوت های فردی دانش آموزان توجه دارد .فناوریدر طرح درس از ابزار فناوری مناسب جهت بهبود و درک و فهم موضوع در ابعاد مختلف استفاده شده است .

تکنولوژی به عنوان یک بخش طبیعی ( معمول نه امری غیر عادی ) از آموزش در طرح درس مورد استفاده قرار گرفته است .منابعمنابع مختلف مورد بررسی قرار گرفته و به طور مناسب به آنها اشاره شده است .

منابع شامل اطلاعات کسب شده از اینترنت نیز می باشند ، اطلاعات می توانند منابع دست اول نیز باشد.سوال و پرسشطرح درس شامل راهبردهای سطوح بالاتر سوال و پرسش که دانش آموزان را وادار به تفکر در ابعاد مختلف یک موضوع می نماید ، است .

سوالات دانش آموزان را در مواجهه با تصورات متفاوت دیگران نسبت به تصورات خود را به چالش می کشد و آنها را وادار به بررسی و توجه نظرات مختلف می نماید .واحد یادگیرییک واحد یادگیری مورد نظر است که در آن درس های کوتاه هم راستا با اهداف پایه تحصیلی است .

درس طراحی شده باید معرف واحد یادگیری باشد .ارائه شفاهیارائه های شفاهی سازماندهی مناسبی داشته ، به صورت جالب ، آگاهانه و به منظور اطلاع رسانی ارائه می گردد و در چار چوب زمان بندی انجام شده ، می گنجد .

تمام اعضای گروه در ارائه شفاهی شرکت دارند .

تمام کلاس با هم در تعامل هستند .

کسی که ارائه شفاهی به عهده اوست کاملا آگاهانه و با دانش لازم به سوالات پاسخگو می باشد .