دانلود مقاله سواد اطلاعاتی روش اصلاحی برای همه مدارس

در جامعه اطلاعاتی و عصر اطلاعات، دستیابی و نیل به سواد اطلاعاتی امری ضروری و حیاتی است.

نیاز دانش آموزان برای دستیابی به منابع موثق و معتبر و کارآمد بر همگان مبرهن و آشکار است.

مطمئنا از آنجا که آموزش بر اساس استانداردها ارزیابی را ساده و تمایز میان موسسات را آشکار می نماید به زودی این امر عمومی و فراگیر خواهد شد.

این موضوع از لحاظ نظری به پایه ای بودن دانش می پردازد.

البته دانش استاندارد یک موضوع است و بکارگیری آن یک موضوع دیگر.

برای بکارگیری استانداردها تعهد و فعالیت در سطح مدارس مورد نیاز است.

به منظور رسیدن دانش آموزان به موفقیتهای چشمگیر، فعالیت ها باید برنامه ریزی شده و بر اساس تحقیقات منتقل و ارزیابی شوند.

موارد پژوهش ضمن عمل مطالعاتی تحقیقات عملی که در ادامه می آید ، نمونه ای از چنین مکمل هایی را در اختیار ما میگذارد.

امروزه دانش آموزان بیش از هر زمان دیگری در این عصر دیجیتال، به سواد اطلاعاتی نیاز دارند.

بخصوص زمانی که اطلاعات همگانی و دسترسی به آن بی هیچ قید و بندی امکان پذیر شده است، نیاز دانش آموزان برای دستیابی به منابع معتبر، موثق و کارآمد به اندازه تعبیر و کاربرد یافته ها، اهمیت یافته است.

با توجه به نیاز، انجمن کتابداران مدارس امریکا و انجمن فن آوری و ارتباطات آموزشی ، مجموعه ای از استاندارد های سواد اطلاعاتی را برای دانش آموزان آماده نموده و در سال 1998، با عنوان قدرت اطلاعات (1) منتشر کردند.

یک سال بعد جامعه بین المللی برای فن آوری در آموزش مجموعه ای از استانداردهای شبیه به آنها در زمینه فن آوری برای دانش آموزان چاپ کردند.

مطمئنا از آنجا که آموزش بر اساس استانداردها ارزیابی را ساده و تمایز میان موسسات را آشکار می نماید به زودی این امر عمومی و فراگیر خواهد شد.

البته دانش استاندارد یک موضوع است و بکارگیری آن یک موضوع دیگر.

به منظور رسیدن دانش آموزان به موفقیت های چشم گیر، فعالیت ها باید برنامه ریزی شده و بر اساس تحقیقات منتقل و ارزیابی شوند.

موارد مطالعاتی تحقیقات عملی که در ادامه می آید ، نمونه ای از چنین مکمل هایی را در اختیار ما میگذارد.

نگاهی دوباره و کوتاه به پژوهش ضمن عمل(عملی) زمانی که جان دیویی این نوع آزمون سازمان یافته را به کاربرد، پژوهش ضمن عمل (عملی)در دهه (3)1940 رابطه بسیار نزدیکی با دانشکده مدرسین در دانشگاه کلمبیا داشت.

ایده اصلی این بود که با ارائه دادن روش تجربی به معلمان می توان روش ها ی عملی را در معلمان قویت کرد.

همچنین پژوهش ضمن عمل(عملی) به عنوان چرخه ای تشخیصی تلقی می شود که بوسیله آن :
1.

موقعیت فعلی تجزیه می شود

2.

سوالها پرسیده می شوند

3.

عامل ها مشخص می شوند

4.

را ه حل پیشنهاد می شود

5.

مداخله ها(2) تکمیل و اندازه گیری می شود

6.

داده ها جمع آوری و تحلیل می شوند و

7.

سوالات جدید مطرح می شود.


پژوهش های ضمن عمل(عملی) روش مناسب برای بالابردن یافته های دانش آموزان به اندازه تجربیات آموزش آنها می باشد.

بخصوص زمانی که کنترل متغیر ها مشکل باشد.

پژوهش های ضمن عمل(عملی) رهیافت سازمان یافته ای را فراهم کرده و تصمیم گیری متفکرانه ای را به ارمغان می آورد.

سابقه جمعیت شناختی(4)

دبیرستان ردوود(5) یک پایگاه پژوهش ضمن عمل(عملی) ، واقع در حومه شهر است که در سال 1992 شروع به تکمیل مدیریت پایگاهی خود نمود.

این مدرسه از نظر موقعیت آکادمیکی بسیار غنی و از حمایت جامعه بر خور دار است.

مطالعات شخصی آنها نشان می دهد که جمعیت دانش آموزان بر حسب پیشینه نیازهای دانشگاهی ، اجتماعی کاملا متنوع شده است.

نزدیک به 85% قفقازی ( که آنها اهل خاورمیانه هستند) ، لاتین زبانها و عده ای آفریقایی – امریکایی به زودی درصد زیادی از دانش آموزان این مدرسه را تشکیل خواهد داد.

علاوه بر این برنامه ESL و خدمات آموزشی ویژه گسترده ،حوزه فعالیت مدرسه را افزایش می دهد .

در زمینه تلاش تخصصی در سال های 1999-1998، کتابخانه حدود 30000 منابع چاپی، بیش از 80 عنوان مجله مشترک (آبونمان) برای تمام مقاطع شغلی برای کتابخانه ارائه کرده است پانزده ایستگاه کامپیوتری (6) دانش آموزی برای استفاده از امکانات سی دی رام(7) ، نرم افزار و اینترنت به شبکه اطلاعاتی پیوستند.

بقیه دانش آموزان هم به برگه دان کتابخانه که مشوق کاربردهای جانبی و نیازهای ویژه آموزشی بود، دست یافتند.

مواد درسی بیشتر به محتوا ی کتابها توجه داشتند و یک سری وسایل کمک آموزشی مکمل دروس شفاهی وجود داشت.

نیاز به پژوهش های ضمن عمل(عملی)در سواد اطلاعاتی به محض اینکه مدرسه رهبری مدرسه سازمان همکاری در اصلاح مدارس وابسته خلیج(7) را به عهده گرفت .

تلاشی متمرکز به صورت زیر تعیین شد: مشخص نمودن و فراهم نمودن وسایل مورد نیاز دانش آموزان برای دستیابی به نتایج قطعی ( با خواندن ، ارتباطات، و ریاضیات) شروع شد.

به عنوان مثال برای شروع ، دانش آموز می بایست نتایج خواندن را در کلاس 2002 برآورده کند که عبارت بود از: " خواندن و تجزیه تحلیل مطالب در رشته های مختلف." در کلاس 2003 ، دانش آموز باید به نتایج فن آوری دست پیدا کند:" یعنی بکار گیری فن آوری بعنوان وسیله ای برای دسترسی به اطلاعات".

در بخش های بزرگ ، کانون تمرکز روی یک پاسخ متمرکز می شد، و این پاسخ عبارت بود از وجود نمرات پائین خواندن در آزمون قطعی.

در رسیدن به این نتایج یا استانداردها ، دانش آموزان کاملا ریسک می کردند و مشتاقانه به دنبال فراهم کردن منابع و خدماتی برای تامین نیازهای خود بودند.

کتابخانه یک قسمت حیاتی از آن سعی و تلاش بود.

چند تن از اعضای هیات علمی و کارکنان کتابخانه متوجه مشکلات دانش آموزان در هنگام دسترسی و ارزیابی اطلاعات بودند .

گاهی مساله ای مورد تحقیق دانش آموزان ، مبهم و یا خیلی سطحی بود.

گاهی کارهای گروهی در کتابخانه کافی نبود.

معلمان متوجه افزایش میزان سرقت ادبی در میان دانش آموزان شدند ، از طرف دیگر دانش آموزان شکست خود را در انجام تکالیفشان ابراز می کردند.

گرچه حوزه فعالیت و ترتیب (8) مهارتهای کتابخانه پنج سال پیش از این مطرح شده بود ، ولی این قوانین توسط دانشکده پذیرفته نشده بود و هنوز به صورت نظام یافته در آنجا اعمال نمی شد.

یک گروه مطالعاتی ( گروه مطالعات راهبردهای پژوهشی9 ) تشکیل شد که ریاست مشترک آن بر عهده یک معلم رسانه کتابخانه(10) (نویسنده) و یک معلم بود.

نمایندگانی از گروههای مختلف دانشگاهی و نهاد دانش آموزی در این پژوهش شرکت کردند، و بعنوان رابطین و همکاری تنگنا تنگ گروههای متنوع حمایت علمی تمام دانشگاهیان را خیلی خوب به خود جلب کرد .

این گروه هدف بزرگی را در پیش گرفته بود.

افزایش مهارت سواد اطلاعاتی دانش آموز از طریق : · توسعه و گسترش یک مجموعه آثار راهبرهای پژوهشی · ارزیابی منتقدانه از اطلاعات · تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از روشهای خلاق و منطقی همراه نمودن(یکی نمودن) فن آوری با فرایند سواد سپس این گروه دو سوال عمده پژوهشی را مشخص نمودند: · دانش آموزان به بیان چه مهارتهایی نیاز دارند؟

· چه مداخلاتی به پیشبرد مهارتهای دانش آموزان کمک خواهد کرد؟

تعیین مهارتهای اطلاعاتی اول این گروه مجبور بود مشخص نماید که دانش آموزان برای فهمیدن و کاربرد اطلاعات به چه مواردی نیاز دارند.

با توجه به اینکه استانداردهای انجمن مدارس کتابداری امریکا نیز همزمان در سطح ملی توسعه یافت زمان بسیار مناسبی در اختیار آنها بود .

علاوه براین معلم رسانه کتابخانه به منظور پیدا کردن آخرین یافته ها در زمینه سواد و آموزش های اطلاعاتی شروع به جمع آوری و بازنگری نوشته های دیگران نمود.

کار این گروه به گروههای مختلفی وابسته بود : کتابی از انجمن کتابخانه های آموزشگاهی کالیفرنیا تحت عنوان : " مهارتهای اطلاعاتی تا سواد اطلاعاتی" تلاشهای Big6 مایکل آیزنبرگ و رابرت کروتیز ، کار گروه آموزشی کلرادو و روی استانداردهای سواد اطلاعاتی ، مطالعات کمیته انجمن کتابداران مدارس کانزاس و استانداردهای سواد اطلاعاتی انجمن رسانه های آموزشی اورگون متکی بود.

این گروه با استفاده از فهرست جامع استانداردهای بوقمان ولی و اریک توانستند فعالیت های زیادی را در باره سواد اطلاعاتی دانش آموزان پی گیری نمایند.

معلم رسانه کتابخانه ، کلاسوری از مطالب حرفه ای و پژوهشی راجع به سواد اطلاعاتی را تهیه نمود که گروه در زمان بررسی و بعد از آن به آنها مراجعه می کردند.

به محض اینکه داده ها را تحلیل کردند، نمونه ها به دست آمدند.

آنها فهرست طبقه بندی شده ای از مهارتهای سواد اطلاعاتی بر اساس انجمن کتابداران امریکا ارائه نموده و به سرعت از یک لیست به لیست دیگر می رفتند و به کار بازنگری ادامه می دادند تا جاییکه به یک اجماع کلی در زمینه بخش ها و طبقه ها دست پیدا کنند.

در کارگاه حین خدمت دانشکده فهرست سیاهه مهارتهای پژوهشی تصویب شد.

ارزیابی فعلی سطوح مهارتها بر اساس سیاهه مصوب، گروه توانست به سطوح فعلی سواد اطلاعاتی دانش آموزان برای ایجاد یک معیار برای مقایسه ، دست یابد.

آنها تعدادی از ابزارهای ارزیابی برای سه جانبه کردن نتایج به کار می بردند .

کارکنان کتابخانه که ناظر کلاسهای پژوهشی کتابخانه ای بودند ، متوجه شدند که مهارتهای متفاوت در سطوح مختلف تخصصی ارائه می شود.

اعضای هیات علمی و دانش آموزان با رتبه ها در پیشرفت فعلی محاسبه و ارزیابی شدند.

روسای مشترک این برنامه، کار دانش آموزان را در تنظیم سیاهه آزمایش نمودند.

یافته های آنان مشاهدات قبلی را تائید می کرد بعضی از حوزه های خاص که نیاز به کار داشت عبارت بودند از: · ارزیابی وب سایتها، تعیین کیفیت و اعتبار اطلاعات · استفاده از کتابهای مرجع تخصصی · تنوع راهبردهای کاوش بر اساس وظایف مورد نظر · مقایسه منابع مختلف با موضوع مشترک · استفاده از سازمان دهنده های گرافیکی · نگارش مقالات پژوهشی به روش سازمان یافته · استناد دقیق منابع · تهیه کتابشناسی های گزار مانی · اجتناب از سرقت ادبی فرایند همچنین مشخص تر ین سوال را با خود آورد: دلیل تفاوت های موجود در سواد چیست؟

گام بعدی د ارزیابی سطح کنونی آموزش در رشته های مورد نیاز ( از آنجا که همه دانش آموزان مجبور به برآورد ه ساختن نتایج و نیازها به منظور سهیم شدن دز تجربیات آموزشی خاص می باشند، بود.

بار دیگر به منظور تبادل اطلاعات کلاسها تحت نظر قرار گرفت.

روسای مشترک تحلیل محتوایی برای هر کدام از مقالات ارائه دادند و مهارتهای پژوهشی صریح را مورد توجه قرار دادند و اشاره کردند که برای تکمیل موفقیت آمیز مهارتهای فرضی ضمنی برای پژوهش ها ضروریست.

هر عضو هیات علمی به صورت مستقل سیاهه مهارتها را مورد آزمون قرار دادند و اشاره کردند که برای انجام تکلیف ضروری است: · بکارگیری مهارت ها( انتظار می رفت که دانش آموزان مهارت ها را یادگرفته ؤ آنها را به کـــار می برند) · یک دست نوشته یا بحث کوتاهی راجع به آن مهارت باشد · آموزش کلاسی در باره مهارت ها باشد همزمان گروه متمرکز دانش آموزی همین وظیفه را بر عهده داشتند به جای اینکه دانش آموزان تشخیص دهند و بدانند که در چه مرحله ای مهارتی را آموخته اند، زمان زیادی را صرف به خاطر سپاری این مطالب می نمودند.

همانند اعضای هیات علمی ، دانش آموزان تجربیات متفاوتی داشتند بعضی اوقات ، یکی از دانش آموزان استفاده از یک مهارت خاص را در یکی از مقالات کلاسی خود یادآور می شد و این نوع همکاری آنها را به لزوم کار گروهی آگاه نمود.

همچنین آنها می دانستن دکه به خاطر محدودیت ها بعد از گذشت زمان مورد نظر امکان بازگشت وجود ندارد.

دانش آموزان به این واقعیت رسیدند که آنها یک سری مهارتها را مدرسه راهنمایی فرا گرفته اند.

بنابراین کتابداران مدارس تحت پوشش به فرایند و عرصه پژوهش وارد شدند.

معلمان رسانـــه کتا بخانه تحصیلات عالیه داشتند ، در باره انتخاب مهارتهای مورد نظر به توافق رسیدند گرچه آنها معتقد بودند که شاید علاوه بر ای مهارتها ، مهارتهای دیگری که زیر حداقل استاندارد می باشند نیز آموزش داده می شود.

در جلسه بعدی که با حضور کتابداران بدون تحصیلات عالیه بر گزار شد این مهارتهای پائین تر از حداقل استاندارد مورد توجهی اصولی قرار نگرفتند، ولی بهر صورت تصمیم گرفتند که این مهارتها را نیز در سیاهه خود بگنجاند در حاشیه این مطالب آنها در پی تحلیل GPA, s دانش آموزان مدارس راهنمایی (Feeder) و دانش آموزانی که از مدارسی دارای کتابدار تحصیل کرده ، فارغ التحصیل شده بودند مورد بررسی قرار گرفتند و به این نتیجه رسیدند که آنها در سال اول تحصیلی خود در دبیرستان بسیار موفق بوده اند.

داده ها در هریک از بخشهای ( که توسط مدرسان مختلف تدریس شد) در میان هر سطح مقطع و در میان هر گروه و علاوه بر این در خود گروه های آموزشی و در درون کلاس تحلیل شدند.

در برخی از موارد ، تنوع در آموزش یک رشته ء آموزشی کاملا مشخص می شد.

در سایر گروههای آموزشی به وضوح ترتیب آموزش مهارتها و اجراء نمودن آنها قابل تشخیص بود.

زمانی که متغیرها مشخص شدند، رئیس گروه داده ها را بعنوان ابزاری برای اهمیت آموزشها ، به طور حداقل درمیان هر گروه به کار گرفت .

اصلا" این موضوع مشکل چه کسی است؟

دانش آموزان به افزایش مهارتهای خود، نیاز دارند مهارتها را فرا بگیرند و آنها بار بکار بندند.

معلمان باید روش آموزشی و تکالیفشان خود را در این زمینه ها بهبود بخشند و تلاشهای خود را در دوره ا و حتی در خود طبقات هماهنگ کنند.

معلمان رسانه های کتابخانه ها نیاز داشتند مطمئن شوند که مهار ته ای اطلاعاتی متناسب و موزون بوده، و در تکالیف پژوهشی تدریس شدند.

در یکی دیگر از جلسات اعضای هیات علمی درباره این اختلاف ها بحث و همچنین تداخلهای ممکن بررسی شوند.

بر اساس این مباحث و همچنین تجزیه و تحلیل داده ها، گروه مطالعه بهترین را ه برای رسیدن به اهداف را بشرح زیر تعیین نمودند.

· تهیه یک روش آموزشی حوزه ای و ترتیبی در طی سه دوره آموزش سواد اطلاعاتی · تکالیفی را تهیه نماید که مانع سرقت ادبی شود.

پژهش استاندارد و الگوهای استناد را تولید و گسترش دهد و برنامه ریزی درس برای کمک به دانش آموزان جهت با سواد شدن تولید کند.

افزایش تولیدات پژوهشی هم مربیان و هم دانش آموزان مصرانه خواهان راهنمایی هایی برای کمک به آنها در مراحل تحقیق بودند.

معلم رسانه کتابخانه هدایت توسعه تولیدات زیر را بعهده گرفت: صفحات کتابنامه استاندارد با مراجعه به اسناد پیوسته چاپی انجمن کتابداران پزشکی ، APA معلم رسانه کتابخانه می تواند برای هرکدام از آنها یک سری راهنمایی های یک صفحه ای تهیه و در این کار از یک طرح کلی استفاده نماید و یک نمونه برای هریک از منابع رسانه ذکر نماید.

اعضای گروه تحقیقاتی این صفحات راهنما را مورد بازنگری و آزمونی هدف دار قرار دادند وبر اساس این نتایج آنها را تغییر دادند.

آنها متوجه شدند که کتابشناسی می تواند مثالی خوب برای دانش آموزان باشد.

تمام اعضای هیات علمی روی یک یا دو روش مشخص برای تکالیفشان با هم به توافق رسیدند و این صفحات به صورت پیوسته در صفحه وب کتابخانه قرار گرفت.

فرایند پژوهش و عناوین تولید مدرسه همیشه یک سری عناوین را بصورت دائمی به کار می برند و یک گروه پژوهش ضمن عمل(عملی) مجمو عه ای از عناوین را برای ارزیابی سخنرانی ها(ارائه های ) شفاهی تهیه کرد با استفاده از پژوهش های دانشگاه کانزاس و کتاب مدرسان زبان انگلیسی در کالیفرنیا ، گروه مطالعات راهبردهای پژوهشی متحول شد.

آزمونی هدف دار روی آن انجام شد و بالاخره در عنوان مکمل که با پژوهش ها ارتباط نزدیکی داشتند تصویب شدند( دانشکده ها نتوانستند با هم بر سر یک عنوان کلی که همه چیز را در بر بگیرد توافق کنند و به همین خاطر دو موضوع فرایند و و فراورده جداگانه فرش شدند.

حتی موارد مقیاس6-1 ، نیازمند برقراری ارتباط هستند و مقیاس شش گانه نیز در ردیف سایر عناوین مدرسه ردوود بکار رفتند.

به این خاطر که مهمترین مساله در مدرسه سرقت ادبی بود.

اشاه ای ضمنی به این مورد در عناوین گنجانیده شد که اگر دانش آموزی نامی از منابع نمی بردند و یا دزدی ادبی در کار آنها ثابت می شد، نمره قبولی را نمی گرفتند.

راهنما(دستنامه) یک راهنمای دارای استفاده کم از دهه 1980 به بعد وجود داشت، اما شدیدا" نیاز به روزآمد شدن داشت .

زمانی که گروه زبان دانشکده به روز کردن راهنمای قدیمی خود را آغاز کرد، تصمیم گرفتند که این وظیفه را بر عهده معلم رسانه کتابخانه بگذارند.

معلم رسانه مدرسه ردوود ریاست این کار را بر عهده گرفتند و اولین گام ها در پژوهش ها را در ردیف سیاهه جدید مدرسه و استانداردهای انجمن کتابداران مدارس امریکایی دربر داشتند.

گروه مطالعات راهبردهای پژوهشی در کنار آزمون های هدفدار ، این راهنما(دستنامه) را بازنگری و اصلاح نمودند.

دانش آموزان نقش با ارزشی داشتند که این نقش ها شامل افکار آنها در بار ه کلمه سازی بود ، در نهایت در فراورده یا محصول نهایی بکار گرفته شد، همچنین راهنمای کمکی معلمان رسانه کتابخانه به اعضای هیات علمی در آموزش دانشجویان در فرایند پژوهشی موثر واقع شد.

گروه مطالعات راهبردهای پژوهشی مطمئن شد که این راهنما ، کتابی کاملا دارای استفاده خواهد بود و مربیان و دانش آموزان می توانستند یک صفحه، یک گام از آن را بعنوان کاربرگه فرایند متمرکز مراحل تحقیق ر عهده گیرند.

نسخه نهایی دستنامه به تمام اعضاء هیات علمی و دانش آموزن داده شدو حتی به منظور راحتی دسترس به آن در مدارس و منازلروی صقحات وب کتابخانه قرار گرفت.

صفحه وب تحقیقات کتابخانه ای نیاز شدیدی به وجود یک صفحه وب ثابت کتابخانه راجع به کمک پژوهشی احساس می شد.

اسناد باید از این طریق فرستاده می شدند و دانش آموزان باید برای تحقیق خود در شبکه کامپیوتری به جستجو می پرداختند.

مطابق این امر، این تمرین ها تا اینجا کافی نبود.

علاوه بر اطلاعات نمونه در باره کتابخانه ، پایگاه اطلاعاتی فراورده های تحقیق را هم در لیست بالا قرار داد و یک دوره وب شناسی برای گروههای مختلف تشکیل داد.یک فهرستی از سایت های تخصصی وب (http://www.rhsweb.org/intro) به صورت جداگانه در اختیار مربیان قرار گرفت.

همینکه آموزش وب شناسی تخصصی شد، گروههایی که در تحقیقات خود استفاده زیادی از کتابخانه نمی کردند، خواستار ، این خدمات شدند، در نتیجه دانش آموزان آنها بیش از پیش جذب کتابخانه ها شدند.

هماهنگی و آموزش مربیان اولین گام در هماهنگی مستلزم کارگاه حین خدمت اعضای هیات علمی استکه در آنجا تمام یافته های خود را در زمینه مواد آموزشی تعیین مهارتهای تحقیق بازنگری کردند.

با استفاده از سیاهه های رنگی کد گذاری شده (بر اساس فعالیت گروهها) اعضای هیات علمی به عنوان یک نهاد توانستند ، پایه تحصیلی گروهها و رشته ها که در آموزش خاص و تکالیف مربوطه قرار می گیرند، را حل و فصل نمایند.

در این فرایند فقط یک اختلاف باقی می ماند آن هم ضبط ویدویی است که این فعالیت و کار در اکثر کلاسها ی زبان وجود دارد.(در مدت این مهارت زبان انگلیسی به صورت عامیانه به کار می رفت) در برخی از موارد مهارتها با چندرشته تحصیلی مختلف ترکیب می شدند.

به همین دلیل معلمانی که باید آگاهی اشان تقویت می شد را مشخص کردند .به خاطر هماهنگی مشخص اعضای هیات علمی مطمئن بودند که همکاران آنها مسئولیت سنگین سواد اطلاعاتی و همچنین به منظور تقویت اعمال اجرایی خود برای کمک به پیشرفت سریع و عمیق دانش آموزان با آنها سهیم شوند.

یک کارگاه خدماتی حین خدمت مجزا به منظور کمک به اعضای هیات علمی در ارزیابی وب سایت ها و فراهم کردن اسنادی که امکان سرقت ادبی از آنها نباشد،داده شد.

معلمان بوسیله یک سری وب سایت ها ی تقلبی ( که در آنها سرقت ادبی انجام شده بودفراهم کردند که شامل سیاهه موضوعات نمونه ( مثلا ایدز، میکلانژ،محیط، اشتاین بک و غیره) بودو انگونه وانمود می شد که توسط گروههای کوچک و هماهنگ انجام گرفته است: " فرض کنید که یک دانش آموز دبیرستانی هستید می خواهید در عرض 30 دقیقه یک تحقیق قابل قبول بنویسید" .

این موضوع برای مربیان خیلی جالب بود آنها متوجه شدند که تا چه میزا ارزیابی منابع و اسناد حرفهای که مهارت های تفکر درسطوح بالا را فراهم می نماید، اهمیت دارد.

یکی دیگر از کارگاههای حین خدمت دانشکده روی عناوین تاکید داشت که در اختیار کار سایر گروه عملیاتی قرار گرفت.

مربیان متوجه شدندکه چگونه فرایند عنوان، بویژه می تواند توسط دانش آموزاندر ابتدای سال اول تحصیلشان در دبیرستان به منظور تشخیص فردی مهارتها ی سواد اطلاعاتی و پیشبرد برنامه پیشرفت فردی در طول این مراحل به کار رود.

ارزیابی نتایج این برنامه تا چه اندازه خوب کار کرد.

روش های ارزیابی مشابه ، درآخر ترم بکار گرفته شد، همانطوریکه یکسال قبل برای پایه و مبنا بکار رفته بود.

به موارد زیر اشاره کرد: · تکالیف درسی شامل زبان واضح تر و صریح تر درباره مهارتهای سواد اطلاعاتی · تکالیف درسی در رشته مشابه یکسان بودند · استفاده شایان از راهنمای تحقیق بوسیله مربیان و دانش آموزان شد.

· گروههای دانش آموزی در هنگام انجام تحقیق سوالات مهمتری را مطرح می نمودند · ارزیابی وب سایت ها به طور کامل در سال اول رشته کامپیوتر تدریس می شد و بچه ها در کلاس علوم و تکالیف درسی مطالعات اجتماعی تمرین می شد.

· علاوه بر فراورده های تحقیق توجه بیشتری به مراحل تحقیق خود مطوف شد · مهارتهای خواند تقویت شد · سرقت ادبی کمتر شد.

· معلم رسانه کتابخانه در ارزیابی فراورده های تحقیقاتی ، فرایند پژوهش همکاری بیشتر داشت.

برخی از دستاوردها نتایج پژوهش ضمن عمل(عملی) را از آنچه عموما انتظار می رفت فراتر برد.

اعضای هیات علمی ارتباط بیشتری بین گروهی و درون گروهی را برقرار کردندو مربیانی که تحصیلات خاصی داشتند بیشتر در مراحل تحقیق شرکت داده شد.

و در ساختار نطارتی مدارس پذیرفته شدند.

در طول این دوره آموزشی ، قن آوری نقش مهمی را ایفاء کرد.

مدارس تامین کننده همکاری نزدیکتری با دبیرستان ردوود آعاز نمودند، وحداقل یک مدرسه تامین کننده به خاطر تلاشهای مدرسه ردوود در کارهای اجرایی خود به سواد اطلاعاتی ارجحیت بخشید.

از طرفی دیگر والدین هم به این پروژه علاقمند شدندو معلم رسانه کتابخانه این فرصت را به آنها داد که در یک کارگاه استفاه از اینترنت شرکت کنند.

در پایان سال اول پژوهش ضمن عمل(عملی) ، سوالات زیر به ذهن آنها خطور کرد: · چگونه می توان ارزیابی دقیق تر و دارای استانداردی بالاتر را اعمال نمود.

· چگونه می توانداده ها را باثیری بیشتر و درجاتی بالاترار بقیه جدا نمود · چگونه می توان هماهنگی تحقیق و آموزش بین گروهها بهینه تر نمود .

خیلی از کارها در همین آغاز تلاش باقی ماندند(فوت و فن تلاش های اصلاحی را بیش از هر زمان دیگر مورد صحه و تائید قرار داد.

تاثیر پژوهش ضمن عمل(عملی) این پروژه پژوهش ضمن عمل(عملی) به جند دلیل بسیار تاثیرگذار بود: به این دلیل که این پروژه از نیازی که مربیان آنهارا تشخیص داده بودند ، بوجود آمد 2- این تلاش دانش آموز محور بود 3- معلمان مدارس با معلم رسانه کتابخانه تشریک مساعی کردند ، مستولیت رهبری در قبال تولیدات و تاثیرات را به عهده گرفته بودند 4- در کلیه مراحل اعضای هیات علمی در طی مر احل تحقیق مشارکت داشتند و تحقیق را ار آن خود می دانستند وجود تلاشهای اصلاحی در تمام مدارس و نایج قطحی، انگیزه بوجود آورد و حایت اداری (شامل ساعات آزاد برای هر دو مسئولان دانشکده در نظر گرفته شد) را فراهم کرد.

تاریخچه عالی عناوین موجب شد که آموزش و استفاده از آن را آسانتر نمود.

داشتن استاندارد ملی انجمن کتابداران مدارس امریکا و مطالعات پژوهشی موجود،به فعالیت پژوهش ضمن عمل(عملی) موجود اعتبار و سندیت می بخشد.

تهیه صفحات تحقیقاتی وب با اطلاعات سریع و دسترسی روزآمدبه منابع پژوهشی در خانه و یا مدرسه را بسیار تسهیل نمود .همچنین الحاق فن آوری اعضاء هیات علمی در توسعه مهارتهادر تمرینات کلاسی تقویت کرد.

با استفاده از روش های پژوهش های ضمن عمل(عملی) دبیرستان ردوود توانست به حرفه ای و سازمان یافته ، بهترین تکالیف درسی و تمرین های آموزشی دانش آموزان را منعکس نماید.

در اصلاح برنامه های رسانه کتابخانه ، با پژوهش ضمن عمل(عملی) نتایج مستندی را که در تهیه سواد اطلاعاتی به مورد نیاز مربیان است.

در اختیار آنها میگذارد.

علاوه براین، این نوع پژوهش ها ، تولیدات کاربردی را بوجودمی آورند که دانش آموزان و مربیان را بیشتر به سوی سواد اطلاعاتی سوق می دهد.

در واقع این موقعیت را که برای دو طرف سودمندمی باشد را می توان در سایر موقعیت ها نیز دوبار ه بکار برد.

BASRC7 یک پروژه آموزشی چند میلیون دلاری است که توسط بنیاد آننبرگ و بنیاد ویلیام هیولت سازماندهی شده است.

هدف آن ، این است که به مدارس یک منطقه کمک کند، تا در مرحله تغییر شکلی جامع و کامل به جامعه ای فکور و محتاط با هدفی مشخص و تعهدی برای آموزش تمام کودکان و بزرگسالان تبدیل شوند، طی این 5 سال اجرای برنامه اصلاحی یعنی از سال 196 تا 2001 بیشتر از 100 مدرسه در منطقه خلیج سانفراسیسکو در این برنامه شرکت نمودند.

منابع و مأخذ : *Farmer, Lesley.

(2001) Information literacy: a whole school reform approach in: 67th IFLA Council and General Conference: August 16-25, 2001: Proceedings.

The Hague: IFLA.

یادداشتها Information Power 2.

Intervention 3- گروهی پژوهش ضمن عمل را صرفا استفاده از عقل سلیم یا مدیریت درست می دانند و این مطلب ناقص سخن ما در باره پژوهش است و این سوال را پیش می آورد که آیا در این صورت ، پژوهش ضمن عمل در چهار چوب ویژگی های پژوهش خواهد گنجید و آیا می توان به آن پژوهش گقت؟

هر چند که در این نوع پژوهش، برای حل مسائل موجود در محیط های واقعی زندگی ، از تفکر و روش علمی استفاده می شود.

به نظرجان دیویی، روش علمی توجه جدی ، دقیق و پایدار به هر باور یا شکل مفروض دانش در پرتو مبانی و بنیادهایی است که این باورها و دانش را تقویت می کنند و مبنای نتجه گیری بر آمده از تحقیق می شوند.

(کومار، 1378، ص.

11، 128) 4.

Demographic Background 5.

Redwood High School 6.

Computer workstations 7.

Bay Area School Reform Collaborative (BASRC) منابع دیگر کومار، کریشان.

روشهای پژوهش در کتابداری و اطلاع رسانی .

ترجمه فاطمه رهادوست با همکاری فریبرز خسروی.تهران: کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران، 1378.

تقیقاتی صنعت