دانلود مقاله یادگیری

Word 62 KB 29614 13
مشخص نشده مشخص نشده روانپزشکی - روانشناسی - علوم تربیتی
قیمت قدیم:۱۲,۰۰۰ تومان
قیمت: ۷,۶۰۰ تومان
دانلود فایل
  • بخشی از محتوا
  • وضعیت فهرست و منابع
  • مقدمه :

    « براستی که دلها خسته می شوند همان طور که بدنها خسته می شوند پس نوبرانه ها و تازه یافته ها ی حکمت را برای این دل ها بجویبد ».

                                                                  حضرت علی (ع )

    آینده ای که امروز پیش بینی می شود از راه خواهد رسید اگر ما بدانیم که آینده چگونه باید باشد می توانیم بر آن تأثیر بگذاریم ، فرزندان ما در کلاس های درس از روشهایی بهره می گیرند که پنجاه سال پیش بکار می رفت و اگر ما آنان را برای آینده آماده کنیم باید درک درستی از روشهای آموزشی نوین پیدا کنیم « پس در اینجا به برسی دو شیوه نوین تدریس می پردازیم » .

    1 – آموزش و پرورش به شیوه پیشرو

    2-  یادگیری مشارکتی

    نخست به برسی آموزش و پرورش پیشرو می پردازیم

    این نظام که بر بنیان علم روان شناسی ، جامعه شناسی ، اصول یادگیری و تدریس استوار است ، نقش اصلی و اساسی را در فرایند آموزش و یادگیری را به عهده دانش آموزان می گذ ارد .

    همه برنامه ها و فعالیتها ی آموزشی آن با توجه به نیازها، علایق و توانایی های فراگیرندگان در هر دوره سنی تهیه و اجرا می شود در این دیدگاه یادگیری عبارت است از : « ایجاد تغییرات نسبتاً ثاب در رفتار بالقوه یادگیرنده مشروط بر این که این تغییر بر اثر اخذ تجربه حاصل شده باشد ، نه این که حاصل عواملی چون خستگی ، استعمال داروها و تغییرات ناشی از بلوغ باشد .»

    منظور از تغییر رفتار در اثر تجربه ، تغیراتی است که در اثر برخورد و تعامل فرد با محیط در طرز تفکر ، عادتها ، تمایلات و اطلاعات وی روی می دهد همان که ملاحظه می شود در این تعریف به نقش تجربه و فعالیت یادگیرنده در جریان یادگیری اهمیت داده شده است در نتیجه نقش علم در فرایند تدریس به کمک یادگیرنده است تا بتواند تغییرات مطلوب را در رفتار خود بوجود آورد .

    معلم می کوشد شرایطی فراهم آورد که دانش آموزان به طور فعال در جریان آموزش شرکت داشته باشند او برای این کار به طور اصولی و برنامه ریزی شده عمل می کند برای هر جلسه آموزش طرح درس مناسبی تهیه می کند که در آن هدف های اصلی درس ، هدفهای جرئی و هدفهای رفتاری مشخص شده اند .

    معلم با توجه به هدفهای تنظیم شده می داند که در نهایت می خواهد چه تغییراتی را در رفتار فراگیران به وجود آورد و دانش آموزان نیز می دانند که در پایان درس معلم چه انتظاری از آنها دارد .

    معلم به عوامل مؤثر در یادگیری دقیقاً توجه دارد و در جریان تدریس خود آنها (دانش آموزان ) را بکار می گیرد .

    او کاملاً آ گاه است که میان دانش آموزان از نظر توانایی های جسمی ، عقلی و عاطفی تفاوت وجود دارد ، به همین  سبب مورد آموزشی و روش تدریس خود را به گونه ای انتخاب و سازماندهی می کند که با توانایی ها و قدرت یادگیری آنان هماهنگی داشته باشد او مرتباً دانش آموزان خود را زیر نظر دارد و از طریق مطالعه  وضعیت خانوادگی ، سابقه تحصیلی و مشاهده رفتار طبیعی آنها می کوشد مشکلات تربیتی و آموزشی آنان را کشف و برای رفع آن ها چاره جویی کند .

    در این نوع آموزش ، معلم به یادگیری ها و تجربیات قبلی دانش آموز که پایه و اساس یادگیری های جدید او را تشکیل می دهند ، توجه دارد .

    به همین  سبب قبل از تدربس هر درس به نوعی به ارزشیابی تشخیصی می پردازد تا کیفیت رفتار ورودی و میزان آمادگی دانش آموزان را برای یادگیری درس جدید معین کند .

    چنانچه نتایج حاصل از این کار معلوم کند دانش آموزان پیش دانسته های لازم را برای یادگیری درس جدید ندارند ، به تمرین و تکرار درس گذشته یا مطالبی می پردازد که برای یادگیری درس جدیدضروری بنظر می رسد .

     همان طور که گفته شد در آموزش پیشرو ، معلم در روند آموزش نقش راهنما و تسهیل کننده دارد .

    در نتیجه روشهایی را برای تدریس خود انتخاب می کند که در آن ها فرصت های مناسب برای انواع فعالیتها ی یادگیری ماند :

    بحث و گفتگو

    انجام آزمایش

    حل مسأله

    پژوهش

    گزارش درسی

    و ...

    پیش بینی شده باشد چنین معلمی به منظور تأ مین محیط آموزشی مناسب و فراهم آوردن شرایط بهتر یادگیری ، از وسایل و مواد آموزشی گوناگون مانند انواع تصویرها ؛اسلایدها ، چارتها ، پوسترهای آموزشی ، وسایل آزمایشگاهی ، نوارهای صوتی و فیلم های آموزشی و نظایر آن ها کمک می گیرد .

    او می داند به کارگیری چنین وسایلی نه تنها جریان یادگیری را تسهیل می کند ، بلکه شوق و انگیزه فراگیرندگان را به مطالب و مفاهیم درسی افزایش می دهد .

     افزون بر این معلم تلاش می کند با ارائه مثال و شواهد عینی مطالب و مباحث آموزشی را به زنگی روزمره دانش آموزان پیوند بزند و با طر ح پرسش های مناسب در کلاس ، اندیشه خلاق آنان را به منظور کشف پاسخ های صحیح به کار گیرد و به این ترتیب ، فدرت تخیل و تفکر منطق را در آنان افزایش دهد .

    ارزشیابی از میزان پیشرفت تحصیلی فراگیرندگان به امتحانات چند نوبته منحصر نمی شود .

    معلم از طریق ارزشیابی تکوینی ، مرتباً در جریان تغییراتی که در اثر یادگیری در رفتار یادگیرنده ها روی می دهد قرار می گیرد .

    پرسشهای امتحانی با تو جه به هدف های هر درس بر اساس محتوا و مطالب تدریس شده ، تنظیم می شوند .

    هدف از هر امتحان ، پی بردن به میزان پیشرف تحصیلی دانش آموز ان و کشف نارسایی های آنان در یادگیری است .

    پس از هر ارزشیابی ، دانش آموز در نتیجه کار خود قرار می گیرد و معلم او را برای پیشرفتهایی که داشته است تشویق می کند .

    اما اگر در مواردی ضعف داشته باشد با راهنمایی های معلم و تلاش خود برای جبران آن اقدام می کند او هرگز برای عدم موفقیت هایش در یادگیری مورد سرزنش و توبیخ قرار نمی گیرد و به همین سبب در نظام آموزشی دانش آموز محور ، ترس از امتحان از بین می رود و نتایج حاصل از آن به معلم و دانش آموز کمک می کند ، نواقص و نارساییهای موجود در فرایند یاد دهی – یادگیری را بازشناسند و برای رفع آن بکوشند .

    منابع استفاده شده : رشد معلم مهرماه 1383

    کلید واژهها : فرهنگ یادگیری ، تعامل گروهی ، عناصر یادگیری  مشارکتی ، الگو های یادگیری مشارکتی .

     اشاره

    یادگیری مشارکتی راهبرد تدریس موفق در گروههای کوچک است .

    در این روش هر یک از دانش آموزان با سطوح توانایی متفاوت ، گونه های متمایزی از فعالیتهای یادگیری را در راستای بهبود فهم خود به کار می برند .

    هر یک از اعضای گروه نه فقط در برابر یادگیری آموخته ها مسئولند ، بلکه برای کمک به یادگیری هم گروهی های خود نیز احساس مسئولیت می کنند .

    بنابراین ، نوعی فضای پیشرفت به وجود می آید و دانش آموزان تا زمانی که همه اعضای گروهها به طور موفقت آمیز به درک کامل تکالیف دست یابند کار خواهند کرد .

    ویژگیهای  فرهنگی یادگیری مشارکتی

    کوشش های مشارکتی به رقابت های مشترکی در راستای سود متقابل منتج می شود ، به طوری که همه اعضای گروه :

    ( از تلاش های دیگران سود می برند ( موفقیت شما برای من مفید است و موفقت من برای شما ) . 

    ( از تلاش های دیگران سود می برند ( موفقیت شما برای من مفید است و موفقت من برای شما ) .

    ( تشخیص می دهند که تمام اعضای گروه در سرنوشت مشترکی سهیم اند ( یا همه با هم غرق می شویم یا همه با هم نجات می یابیم ) .

    ( می دانند که عملکرد یک شخص به طور متقابل بر عملکرد خود او و اعضای گروه تأ ثیر می گذارد ( ما بدون شما آن کار را نمی توانیم انجام بدهیم ).

    ( احساس سرافرازی می کنند و وقتی یکی از اعضا موفقیتی به دست آورد ، آن را جشن می گیرند ( ما همه موفقیتان راتبریک می گوییم ).

    ضرورت استفده از یادگیری مشارکتی پژوهش ها نشان داده است که فنون یادگیری مشارکتی : ○ یادگیری دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی شان را ارتقا می بخشد .

    ○ قدرت حافظه ی دانش آموزان را افزایش می دهد .

    ○ رضایت دانش آموزان از تجارب یادگیری را تقویت می کند .

    ○ به رشد مهارتهای ارتباط کلامی دانش آموزان کمک می کند .

    ○ اعتماد به نفس دانش آموزان را تقویت می کند .

    ○ به تقویت روابط نوع مثبت کمک می کند .

    عناصر یاد گیری صرفاً در شرایط خاص ممکن است تلاش های مشارکتی نتایجی بیش از کوشش های فردی و رقابتی به بار آورد .

    این شرایط عبارتند از : وابستگی گروهی مثبت ○ برای موفقیت گروه تلاشهای همه ی اعضای گروه لازم و ضروری است .

    ○ به سبب نقش یا و ظیفه و مسئولیت ، هر یک از اعضاء سهم مستقلی برای ایجاد کوشش مشترک دارند .

    2- تعامل چهره به چهره ( تقویت موفقیت دیگران ) ○ توضیح شفاهی نحوه ی حل مسأ له ○ آموختن دانش خود به دیگران ○ برسی درک و فهم خود ○ بحث در باره مطالب آموخته شده .

    ○ مرتبط کردن یادگیری های کنونی با آموخته های قبلی .

    مسئولیت فردی و گروهی ( سربار دیگران نبودن ) ○ اندازه گروه را کوچک نگه دارید ؛ زیرا در گروههای کوچکتر مسئولیت فردی بیشتر می شود .

    ○ از هر یک از دانش آموزان آزمون فردی به عمل آورید .

    ○ به طور تصادفی از دانش آموزان آزمون شفاهی بگیرید .

    از آنها بخواهید در حضور گروه یا کل کلاس کار گروهی شان را ارائه بدهند .

    ○ هر یک از گروهها را مشاهده و میزان مشارکت هر فرد را در کار گروهی ثبت کنید .

    ○ در هر گروه به یکی از دانش آموزان نقش کنترل و نظارت بدهید .

    او از اعضای گروه خود خواهد خواست تا دلایل عقلانی پاسخ های اساسی گروه را شرح بدهند .

    ○ دانش آموزان را وادار کنید آموخته های خود را به دیگران بیاموزند .

    4- مهرتهای اجتماعی بین فردی و گروه کوچک ○ رهبری ○ تصمیم گیری ○ اعتماد کردن ○ ارتباط ○ مهارتهای مدیریت تعارض .

    5- فرایند رشد گروه ○ اعضای گروه درباره ی چگونگی دستیابی به اهداف و حفظ ارتباطات کاری اثربخش بحث می کنند .

    ○ موضوع مفید بودن فعالیت های اعضای گروه را شرح می دهند .

    ○ در باره ادامه یا تغییر رفتار ها تصمیم می گیرند .

    فعالیتهای کاربردی کلاسی در یادگیری مشارکتی الگوی پازل – گروه 5 نفری تشکیل می شود ، هر یک از اعضاء موظف می شوند بخشی از مواد آموزشی را یاد بگیرند و آن ها را به سایر اعضای گروه بیاموزند .

    برای کمک به یادگیری ، دانش آموزان کلاس بر روی همان بخش با همدیگر کار می کنند و درباره اهمیت مطالب و چگونگی آموزش آن تصمیم می گیرند .

    پس از این تمرین دانش آموزان با کسب مهارت در بخش خور به گروههای اصلی بر می گردند و به دانش آموزان دیگر یاد می دهند .

    و در پایان از آنها آزمون به عمل می آورند .

    تفکر – کار دو نفری – مشارکت گروهی : این روش مستلزم طی سه گام ساختار مشارکتی است .

    گام اول تفکر فردی صامت در مورد پرسش مطرح شده از جانب معلم است .

    در گام دوم افراد دو نفری به مبادله تفکرات خود می پردازند و د رگام سوم گروه دو نفری در مسئولیت پاسخ گویی با گروههای دیگر و سایر گروههای دو نفری و کل کلاس مشارکت می کنند .

    سه گام مصاحبه : در این روش هر یک از اعضای گروه یک عضو دیگر را به منزله ی همیار انتخاب می کنند .

    در گام اول افراد با طرح سؤالی روشن و مصاحبه با همیار خود را انجام می دهند .

    در گام دوم نقش پرسشگری عوض می شود و سرانجام در گام سوم اعضاء با مشارکت همیاران خود به پاسخ گویی می پردازند .

    بارش مغزی : کل کلاس به گروههای 4 تا 6 نفری تقیسم می شود .

    یکی از اعضا وظیفه نوشتن نظریات را بر عهده می گبرد .

    در این روش برای هر سؤال پاسخ های متعددی مطرح می شود و به دانش آموزان برای پاسخ گویی فرصت تفکر داده می شود .

    پس از پایان مهلت تفکر ، اعضای گروه با مشارکت سایرین به پرسش مطرح شده پاسخ می دهند و ثبت کننده ی نظریات ، پاسخ اعضای گروه را یادداشت می کند شخصی که در کنار ثبت کننده قرار دارد ، شروع می کند و به همین تر تیب هر یک از اعضا تا زمانی که فراخوانده میشوند به سؤال مورد نظر پاسخ می دهند .

    سه دقیقه مرور : دراین روش معلم برای چند لحظه سخنرانی یا بحث خود را قطع می کند وبه گروهها سه دقیقه فرصت میدهد تا آنچه را که گفته اند مرور کنند .

    او به طرح پرسش های رو شن می پردازد و سؤالات دانش آموزان ر پاسخ می دهد .

    نفرات شماره گذاری شده : در این روش یک گروه 4 نفری تشکیل و به عضو یک شماره ( از 1 تا 4 ) داده می شود .

    سؤ الاتی در اختیار گروهها قرار می گیرد .

    سپس آنها برای پاسخگویی با یکدیگر همکاری می کنند ، به طوری که همه اعضاء بتوانند به طور شفایی به سؤال پاسخ بدهند .

    در پایان معلم شماره ای را اعلام میکند و مخاطب به سؤال مورد نظر پاسخ می دهد .

    7- گروهی – دونفری – انفرادی در این روش دانش آموزان ابتدا به شکل گروهی سپس به صورت گروه دو نفری و د رنهایت یه طور فردی به حل مسأله می پردازد .

    این روش دانش آموزانی را که در آغاز برای حل مسائلی احساس ناتوانی می کردند ، بر می انگیزاند .

    در حقیقت این روش بر یک تصور ساده از یادگیری وساطت شده مبتنی است .

    دانش آموزان بیش از حالت تنهایی با کمک واسطه ( یاریگر ) می توانند عهده دار امور شوند .

    در حقیقت ، آنها ابتدا به تنهایی قادربه حل مسائل نبودند و با کمک گروه و یا گروه دو نفری از عهده ی انجام دادن امور بر می آمدند ، اما د رپایان آنها قادرند به تنهایی به هدف مورد نظر دست یابند .

    حلقه ی خردمندان : ابتدا معلم از کل کلاس نظرخواهی می کند تا ببیند آیا دانش آموزی دانش خاص برای ارائه به کلاس ( کمک به یادگیری دانش آموزان ) دارد .

    برای مثال ، معلم ممکن است بپرسد : چه کسی در کلاس توانسته تکلیف ریاضی دشوار مربوط به خانه را حل کند ؟

    چه کسی شهر مکزیکو را دیده است ؟

    چه کسی واکنش شیمیایی از بین رفتن برف خیابان از طریق عمل نمک زدن را می داند ؟

    دانش آموزان مطلع در کلاس پراکنده می شوند .

    آن گاه معلم از بقیه ی هم کلاسی ها می خواهد تا دور آن ها حلقه بزنند .

    شخص مطلع در حالیکه دانسته های خود را برای هم کلاسی هایش شرح می دهد ، آنان سؤالاتی مطرح و یادداشت برداری میکنند .

    سپس همه دانش آموزان به گروههای خود برمی گردند و به نوبت آموخته هایشان را برای اعضای گروه توضیح می دهند .

    هر کدام دانش متفاوتی کسب می کنند ؛ زیرا د رحلقه ای مجزا حضور داشتند .

    آن ها یادداشتهای خود را مقایسه می کنند و درصورت وجود اختلاف از طریق تعامل گروهی با رفع آن به حل مسائل می پردازند .

    هم یاران دو نفری : در این روش کل کلاس به چهار گروه تقیسم می شود .

    اعضای گروه دو به دو به منزله ی همیار فعالیت می کنند .

    هم یاران در یک طرف کلاس مستقر می شوند .

    به نیمی از اعضای گروه تکلیفی داده می شود تا برای کسب توانایی آموزش آن به حد تسلط دست یابند .

    هم یاران برای یادگیری تلاش می کنند .

    آنها می توانند برای کار بر روی همان موضوع بار دیگر با هم یاران مشورت کنند .

    آرایش گروها به حالت گروه دو نفری برمیگردد و هم یاران پس از اجرای آزمون ، شریک یادگیری خود را به طور فردی آموزش می دهند .

    در پایان هر گروه نحوه ی آموزش و یادگیری اش را مرور و درباره چگونگی بهبود فرایند بازنگری می کند .

کلمات کلیدی: آموزش - یادگیری

مقدمه املاء نوعی نوشتن است و نوشتن یکی از جنبه های زبان است که در عمل تفهیم به کار می رود ، و زبان نیز مجموعه ای است از علائم و نشانه های قرار دادی که بر معانی و مفاهیم موجود در جامعه دلالت می کند و بهترین وسیله تفهیم و تفاهم است . در تفهیم علاوه بر نوشتن از سخن گفتن نیز استفاده می شود و در تفهیم گوش دادن و خواندن به کار می رود . یکی از آرزوهایم این بود که در بسیاری از زمینه های ...

دلايل اصلي ناکامي در يادگيري زبان بشر در هيچ دوره‌اي اين چنين با حجم انبوهي از داده‌ها و اطلاعات مواجه نبوده است. سرگرداني انسان امروز، انتخابي مناسب از بين هزاران امکاني است که عمر کوتاهش را بر نمي‌تابد و اين سرگرداني، در انتخاب روشي مناسب براي ي

چندين سال است که پاورپوينت[1] را براي کلاسهاي آموزشي کتابخانه به کاربرده ام.دربهارسال 2000، يک دانشجوي کارشناسي ارشد روانشناسي به نام لين،[2] مرا به پروژه اي که بايد براي کلاس تحقيقش درمقطع کارشناسي ارشد تکميل ميکرد، دعوت کرد.وي درکلاس آموزشي روانشن

مقدمه این گزارشات دربار ه اولین سری کنفرانس های منطقه ای در باره سرمایه گذاری کار فرمادر یادگیری فضای کار است از وقتی که این موضوع بوده است مطالعه بحث های تازه در سطح ملی ، ماهیت بازار و تأسیس سازمان آموزش و پرورش و سیستم های آموزشی از یک ایالت به ایالت دیگر تغییر یافت . علاوه بر این منفعت یک فهم از این چشم انداز های متفاوت ، مرکز شناسایی کار و یادگیری از انجمن کانادایی درباره ی ...

مدتها طولاني دانش آموزاني را که در يادگيري يک يا چند درس مشکلات جدي داشتند با اصطلاحات معلول ادراکي ، آسيب ديده مغزي و آسيب ديده عصبي معرفي مي کردند . با توجه به يافته هاي جديد در مورد يادگيري ، در سال 1963 جمعي از متخصصين اصطلاح ، ناتوانيهاي يادگير

ناتوانايي هاي يادگيري نا توانايي هاي يادگيري مقوله خاص ديگري است که در حيطه کودکان استثنايي قرار دارد و درصد چشمگيري از کودکان را در بر مي گيرد، نا توانايي هاي يادگيري نارسايي هاي خاصي است که در صورت عدم شناسايي آن معمولاً تحقير و توهين و...بي

يادگيري تغيير نسبتا دايمي در رفتار است که در نتيجه تمرين حاصل شده است. تغييراتي در رفتار که حاصل‌اش (و نه تمرين) ، با شرايط موقت جاندار (مثل خستگي يا حالات ناشي از مصرف برخي داروها) باشند مشمول اين تعريف نمي‌شود نقش يادگيري در همه صحنه‌هاي زندگي نما

در این بخش ویزگیهای نظری در مورد مشکلات متعدد یاد گیری ماشین حساب ارایه شده و انواع مهارت های متعدد الگوریتم های یاد گیری ماشین حساب مطرح شده است.این نظریه در صدد یافتن پاسخی مناسب به این سوالات است.تحت چه شرایطی یاد گیری موفقیت آمیز امکان پذیر است و تحت چه شرایطی غیر ممکن است.وتحت چه شرایطی الگوریتم خاص یاد گیری ,یاد گیری موفقیت آمیز را تضمین میکند. مقدمه 1-7 هنگامی که یادگیری ...

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهر شيراز مي باشد. بدين منظور به صورت نمونه‌گيري خوشه‌اي مرحله اي از 311 نفر دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهرشيراز (150 پس

مقدمه و بیان مسئله کارایی آموزش و پرورش نه تنها در گروی غنای برنامه‌ها و روش‌های آموزشی و آمار فارغ‌التحصیلان با معدل بالا، که از آن مهمتر در گرو شناختن ابعاد گوناگون روان شناختی دانش‌آموزان و شکوفا کردن آنها است. دانش‌آموزانی که در وهله نخست بر خویشتن اعتماد داشته باشند و با پذیرفتن ارزش وجودی خویش، قدرت پذیرش دیگران را بیابند و از ایجاد ارتباط اجتماعی سالم با آنها لذت ببرند ...

ثبت سفارش
تعداد
عنوان محصول