دانلود تحقیق ساختار آموزشی برزیل

نظام آموزشی برزیل شامل موسسات دولتی ( فدرال ، ایالت وشهری ) وموسسات خصوصی که از پیش دبستانی ، دبستان ( مقطع اول ) ومتوسطه ( مقطع دوم ) تا مقاطع دانشگاه وکارشناسی ارشد ودکتری تقسیم بندی می شود .آموزش برای سنین 7 تا 14سال اجباری می باشد ، آموزش ملی در تمامی مقاطع آزاد است .

مدارس غیر انتفاعی واجد شرایط دریافت کمک مالی دولتی می باشند .

مجلس سال 1988 برزیل ، 25 % از درآمدهای مالیالت خارجی وایالتی را به آموزش وپرورش اختصاص داد.پیشرفتهای چشمگیری در ساختار آموزشی برزیل در 25 سال گذشته صورت گرفته است .

در سال 1964 ، 10 میلیون دانش آموز ودانش جو در تمامی مقاطع تحصیلی حضور داشتند .درسال 1990این رقم به 6/37 میلیون دانش آموز ودانشجو بالغ گردید که از این تعداد 9/3 میلیون در مقطع پیش دبستان ، 2/28 میلیون در مقطع دبستان ، 8/3 میلیون در مقطع متوسطه و7/1 میلیون در دانشگاه به کس آموزش ودانش مشغول بوده اند .

با وجود این پیشرفت ، کمتر از 40% از جنعیت سنی دبیرستان در مدرسه ثبت نام کرده اند .نظام آموزشی برزیل به شرح ذیل به صورت خلاصه ارائه گردیده است: آموزش پایه سن آغاز دوره : 7 سالگی سن اتمام دوره :14 سالگی آموزش ابتدایی طول دوره : 8 سال بین سطوح سنی 7 سال تا 14سال مدرک اعطایی : CERTIEICADO DE CONCLUSAO DE PRIMEIRO GRAU آموزش متوسطه طول دوره : 3 سال بین سطوح سنی 15 سال تا 17 سال مدرک اعطایی : DIPLOMA DE SEGUNDO GRAU آموزش فنی نوع مدرسه : مدرسه فنی متوسطه (هنرستان) طول دوره : 4 سال بین سطوح سنی 15 سال تا 18 سال مدرک اعطایی : DIPLOMA DE TECNICO DE NIVEL MEDIO آموزش پیش دبستانی ساختار آموزشی آموزش پیش دبستانی مدت زمان 2 سال طی سنین6-4 سالگی به کودکان ارائه می گردد.

برنامه های آموزشی از طریق سازمان یا نهادی که اداره و مدیریت مؤسسه را به عهده دارد تعیین می گردد .

تعداد کل معلمان تعداد کل ثبت نامی تعدادمدارس سال 256208 5283894 57842 1991 258157 5574514 71053 1992 272619 5780566 84366 1993 274582 5686762 93214 1994 - 5749237 - 1995 - 5714303 - 1996 اهداف آموزشی .

فراهم نمودن شرایط مناسب جهت ترقی جسمی ، عاطفی ، درک ذهنی و اجتماعی کودک .

افزایش دانش و تجربه و علاقمند نمودن به تحول ماهیت در زندگی پویا .

اطمینان دادن به تاثیرگذاربودن روابط و عملکرد کودک در همبستگی ، آزادی ، تعاون و احترام در جامعه آموزش همگانی استراتژیهای کلی برنامه ‌ آموزشی ملی که توسط دولت مرکزی به پارلمان ملی ارجاع داده شده بود پس از یکسری مذاکرات جامعه با ابالت و شهرها، ‌یک ابزار استراتژیک یا پایه‌ای را برای رسیدن به اهداف مد نظر قرار گرفته در آموزش برای همه طرح‌ها ایجاد کرد.

در مرحله …..

آن می‌تواند به‌عنوان یک قانون اجرا شود و همه ‌آژانسهای دولتی مختلف در نشر یک مساعی با سازمان‌های اجتماعی مجبور خواهند بود تا با اهداف بیان شده در آن موافقت کنند.

دومین ابزار استراتژیک مهم برای به‌کارگیری سیاست آموزش ملی برای همه (EFA) تقویت کردن و بهبود سیستم ارزیابی ملی در همه ‌سطوح آموزشی است.

این ابزار محکم گردیده بود از طریق یک آژانس دولتی ویژه – (‌با نام مؤسسه ملی مطالعات و تحقیقات آموزش (INEP) ) که از طریق سرشماری مدارس داده‌های عینی و قابل اتکائی را در باره دسترسی داشتن به مدارس و نرخ فقط افراد در گروه سنی و سطوح آموزشی، نرخ‌های قبولی، تجدیدی و افت تحصیلی، نرخ تعلیم و آموزش در سطوح مختلف، کیفیت معلمین و زیربنای در دسترس مدارس و سایر موارد را بدست آورده بود.

به‌علاوه راهنمایهای همه مذاکرات توسط دولت مرکزی با ایالات و شهرها انجام می‌شد.

این داده‌ها و اطلاعات به‌عنوان مبنایی برای اختصاص منابع مرکزی ارائه شد.

INEP (مؤسسه ملی مطالعات و تحقیقات آموزشی ) هم‌چنین آزمونهای عملکرد آموزشی اولیه را از طریق سیستم اسامی ارزیابی آموزش ملی (SAEB) به‌کار گرفت و شروع به ارزیابی عملکرد دانش‌آموزان جدید دوره متوسطه از طریق آزمون ملی آموزش دبیرستان (ENEM) کرد.نتایج این ارزیابیها به‌طور گسترده‌ای در مجله press منتشر شد.

و این حقیقتی است که قویا به افزایش بسیج ملی حول موضوعات مربوط به آموزش کمک کرده است.این سیستم قابل تقدیر است و اکنون این امکان وجود دارد که پیشرفت را از ابتدای اقدام در این حوزه‌ها و به‌طور مختصر و مفیدتری مشکلات موجود را شناسایی و کنترل نماید.

این‌ها اطلاعاتی است که تعریف اولویت‌های اقدام و به‌طور خاص اقدامات دولت مرکزی برای کاهش نابرابری‌های ناحیه‌ای را معین می‌سازند.

از مجموع این موارد، دولت مرکزی می‌تواند برنامه‌های کمکی خاصی را در پر کردن شکاف در این سیستم طراحی کند.

سومین استراتژی سازماندهی مجدد سیستم پشتیبان آموزشی است که در بخش مربوط به امور سرمایه‌گذاری توصیف خواهدشد.از طریق این سه استراتژی معرض شده، اقدامات دولت مرکزی با توجه به استراتژی آموزش برای همه (EFA) از طریق برنامه‌های مستمر، طرح‌های ویژه و تلاش‌های ملی انجام گرفت.

به‌علاوه، دولت یک دفورم و اصلاحات جامعی را در برنامه‌های تحصیلی در همه سطوح آموزشی ترویج کرده‌بود.

که شامل برنامه‌های تحصیلی پذیرفته‌‌شده در رابطه با دوره‌های آموزش معلمین در پنج سال گذشته‌بود.

هدف عمده این اقدام انطباق نحوه تدریس با نیازهای آموزشی جامعه از طریق بهبود کیفیت و اثربخشی آن است.استراتژی دولت برزیل بر شناسایی پیچیدگی مشکلاتی متکی است که‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌بایست به منظور نیل به اهداف ارائه آموزش پایه‌‌‌‌ با کیفیت مناسب به جمعیت بر آن‌ها غلبه کرد.

نقطه شروع این است که کامل کردن پروژه‌های چند گانه و اعمالی که در جهت مشکلات مختلف برنامه ریزی شده‌‌‌اند خود یک معیار مؤثر خواهد بود.بنابراین این استراتژی بر بکار گیری برنامه‌ها و بنا کردن شراکت‌ها تمرکز دارد.

اثر بخشی آن‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌تواند با موفقیت این برنامه‌ها در نیل به اهداف EFA اندازه گیری شود.

موفقیتهایی که از همکاری با دولت ها.

نهادهای وابسته به شهرداری ها و NGO‌ها ناشی‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌شوند، که یک میزان معقول هماهنگی در میان فعالان و منافع مختلفی که در دست اندرکار هستند را بوجود‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌آورند.

اولویت ها، برنامه‌های عملی و سیستم مدیریتی به علت طبیعت عدم تمرکز سیستم آموزشی برزیل و استقلال قابل توجه ایالات و شهر‌ها وجود نداشت با این وجود دولت مرکزی مسئول هماهنگی سیاست‌های آموزشی در سطح مرکزی ‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌باشد و در یک نقش دستوری ( مشاوره‌‌‌‌ای ) برای دبیرخانه‌های شهر‌ها و ایالات عمل کند، و هم چنین سیستم جامعی از محرک‌ها را در قالب و جوه مالی و طرح‌های ویژه به‌کار بگیرد.

با توجه فرآیند‌های قانونی یک ابزار مهم برای هماهنگی و تصمیم گیری را واضح‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کند.قانون ملی، پارامترها، وظیفه هرسطح ازمشارکت‌های دولتی را معین‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کند.دراین سیستم پیچیده تصمیم‌گیری طرح آموزش برای همه به‌عنوان پیکره ساختار نیافته بود و اهدافش درون سیاست آموزشی به‌عنوان یک کل در نظر گرفته شده بود.اهداف طرح آموزشی برای همه که یک برنامه کلی آموزشی 10 ساله (2003 1993) دنبال‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌شود، سه ابزار مهم و جدید را شامل شده بودند.

اصلاحات قانونی شماره 14 در 1996.

قانون چارچوب و رهنمودهای آموزش ملی در همان سال و در نهایت طرح آموزش ملی کنگره ملی ارجاع داده شده بود و هنوز تحت بررسی‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌باشد.

این قانون نقش دولت مرکزی را در رابطه با ایجاد اهداف آموزش برای همه را سازماندهی و قوت بخشید.

قانون چار چوب و رهنمود‌های آموزشی را اهداف آموزش برای همه را تنظیم کرده و مسئولیت‌های شهر‌ها و ایالات را تعریف کرده است.

اصلاحیه قانونی شماره 14 وجوه ملی را برای بهبود آموزش ابتدای و هم‌چنین برای ارتقاء ارزش شغل تدریس ( Funded)مقرر کرده است.

به‌همین منظور کل سیستم مالی آموزش ابتدایی را سازماندهی مجدد کرده و منابع بیش‌تری را برای آموزش و تخصیص داده است.

به‌عبارت دیگر برنامه آموزش ملی، اهداف دقیقی برای دستیابی در ده سال آینده را بیان‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کند.

این برنامه که نتیجه تعهدات تقبل شده وزارت آموزش و دبیر خانه‌های آموزش شهر‌ها و ایالات بود به‌طور گسترده‌‌‌‌ای در جوامع شهری مورد بحث و بررسی قرار گرفت.

بنابر این به‌این نسخه تجدید نظر شده برنامه ده ساله قبل بودو در حال حاضر مرجع اصلی برای طرح آموزش برای همه در دهه آینده مقرر شد.

به‌علاوه در این هدفگذاری برنامه آموزش ملی اولویت‌های سیاست آموزشی کشور را معین کرد.

قبل از اینکه این برنامه در دسترس باشد اهداف آموزش برای همه در آموزش دهه ساله برای کل برنامه عمومی بودند.

و کمک کرد تا دسترسی زودتر به کودکستان و آموزش ابتدایی افزایش یابد.

متدهای تدریس جدید و ارزش قائل شدن برایشغل تدریس در تعهدات جدید کنفرانس دهی را معرفی کرد و به‌عنوان یک نتیجه از کنفرانس‌های گروهی نهم آموزش برای همه ریشه کنی بی‌سوادی به‌عنوان یک هدف کمی مشخص شد.بر این اساس تعداد بی‌سوادان تا سال 200 باید تا 50 در صد کاهش یابد.

رهنمود‌های بکار گرفته شده در عمان.اسلام آباد اکنون در سیاست آموزش دولتی برزیل در نظر گرفته شده است.

مخصوصاً آنهایی که در ارتباط با ارتقاء موقعیت، حقوق و انگیزش معلمان بود.

به‌عبارت دیگر، توصیه‌های ارائه شده در پنجمین کنفرانس بین المللی آموزش بزرگسالان ( هامبورگ 1997 ) یک توجه اساسی در برنامه آموزش ملی بوجود آورد.

از همه اهداف تعیین شده در کنفرانس نهم آموزش برای همه به‌جز آن‌هایی که مرتبط با آموزش زنان و دختران بودند بقیه توسط دولت برزیل اتخاذ نشده است.

نرخ‌های آموزشی، نرخ‌های موفقیت و متوسط تعداد سال‌های مدرسه در جامعه زنان بیش‌تر از جامعه مردان هستند.اگر این روند ادامه یابد باید ملاحظات جنسیتی برعکس شوند.برنامه جدید آموزش ملی، اولویت‌های آموزشی در نظم خاصی را در نظر گرفته است اولین اولویت اطمینان از دسترسی بچه‌های گروهای سنی 14 7سال به مدارس و باقی ماندن آن‌ها در مدارس ما باشد.

●تلاش برای این که مطمئن شوند که همه بچه‌ها ، هشت کلاس آموزش ابتدایی را به‌پایان رساندند و به‌منظور این‌که برای آن‌ها فراهم شود حداقل آموزش برای به‌دست آوردن حقوق شهروندی و تعهدات آن‌ها.

لذت بردن از فرهنگ بومی جامعه مدرن و برآورده کردن نیازهای شغلی.

●تنظیم فرایند‌های آموزشی با نیازهای جامعه دانش آموزان ●ارتقاء دوره‌های آموزشی مستمر و پایه معلمین بر طبق تقاضای تدریس.

دومین اولویت تمایل برای پرداختن به دیون اجتماعی و اطمینان بخشیدن به آموزش ابتدایی به همه افرادی که امکان دسترسی به آموزش را در سن مقتضی نداشته‌‌‌اند و یا نتوانسته‌‌‌اند آنرا به دلیل یا دلایلی به اتمام برسانند.

این هدف مشارکت‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌دهد و توسعه‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌دهد شرایط قانونی را که بی‌سوادی را ریشه کن‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کند دومین اولویت تمایل برای پرداختن به دیون اجتماعی و اطمینان بخشیدن به آموزش ابتدایی به همه افرادی که امکان دسترسی به آموزش را در سن مقتضی نداشته‌‌‌اند و یا نتوانسته‌‌‌اند آنرا به دلیل یا دلایلی به اتمام برسانند.

این هدف مشارکت‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌دهد و توسعه‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌دهد شرایط قانونی را که بی‌سوادی را ریشه کن‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کند.

دراین زمینه،سواد آموزی مورد توجه قرار‌‌‌‌‌‌‌‌می‌‌گیرد درمعنی وسیع کلمه یعنی این که مهارت دراستفاده ازابزارهای اساسی، فرهنگی‌های محلی و بومی ودانش ابتدایی عملیات ریاضی، تکامل تاریخی جامعه بشری، جهان فیزیکی و سناریو‌های سیاسی قانون اساسی جامعه برزیل.

این هم چنین شامل شکل گیری پاسخگویی و مسئولیت پذیری شهروندان و آگاهی از حقوقشان‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌باشد.

این اولویت با موضوع آموزش بزرگسالان و جوانان مرتبط است که توجهی خاص را در مورد برنامه آموزش ملی ارائه‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌نماید.سومین اولویت افزایش دسترسی به آموزش در سطوح آموزشی قبل و بعد ازآموزش نوعاً آموزش کودکستان.دبیرستان و آموزش درسطوح بالاتر‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌باشد.

در دسترس عموم قرار دادن این سطوح آموزشی گفته شده در بالا، به عنوان یک برنامه عینی نیست و‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌توان در طی 10 سال به آن رسید.

اما با این حال این برنامه متفکرانه هدفش توسعه آموزش اجباری برای تحت پوشش قرار دادن بچه‌ه‌‌ای 6 ساله (یعنی پیش از دبستان یا در مدارس ابتدایی) و توسعه تدریجی دسترسی به آموزش دبیرستانها برای همه نوجوانانی که سطوح آموزشی قبل را به اتمام رسانده باشند.

برای سطوح باقی مانده، اهداف واقعی در نظر گرفته شد.

برای توسعه دسترسی به آموزش از طریق تعریف یک گروه سنی برای تحت پوشش قرار دادن آن‌ها.زیرا این به‌عنوان یک ابزار غیر قابل انکار، برای مدیریت سیستم آموزشی، توسعه بهبود تولید اطلاعات و سیستم ارزیابی در همه سطوح و در همه برنامه‌ها هم اکنون به‌عنوان یک اولویت در نظر گرفته شده است.

این تلاش‌ها که طی5سال گذشته افزایش یافته است،کشور قادر ساخت تا به‌طور قابل ملاحظه‌‌‌‌ای در این زمینه پیشرفت نماید.این اولویت‌ها که برای سطوح مختلف آموزشی تدوین شده‌‌‌اند به‌اهدافی که نه تنها اهداف قابل دسترسی را بلکه هم چنین شرایط لازم برای رسیدن به آن‌ها را نیز در نظر گرفته اند.

شکسته شده‌اند.

به‌علاوه اهداف مرتبط با سطوح مختلف تدریس و باید اهداف تعریف شوند برای سیستم به‌عنوان یک کل یا برای نیازهای خاص بخش‌های مختلف جامعه از قبیل آموزش معلمان که اساسی است برای اطمینان از کیفیت تدریس درتمام سطوح به‌توسعه واستفاده کامل از تکنولوژی‌های آموزشی جدید برای رسیدن به نیازهای کلاس‌های عمومی (درجایی که معلم واقعاً حضوردارد ) از طریق ارائه منابع آموزشی اثر بخش و برای مردمی شدن دسترسی به آموزش رسمی و غیر رسمی از طریق مکانیزهای آموزش از راه دور، آموزش بومی و آموزش‌های خاص.

این امرقادر‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌سازد دانش آموزانی را که درسیستم در حاشیه قرار داشتند را تا به فرآیند‌های آموزشی دسترسی پیدا کنند.

این برنامه هم چنین شامل اهدافی برای مدیریت و سرمایه گذاری در مورد این سیستم است که به‌عنوان یک ابزار غیر قابل انکار برای این منظور در نظر گرفته‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌شود.

برای شکل دادن به این اقدامات چار چوبی برای رسیدن به نیازهای اساسی آموزش ایجاد شده است اهداف ایجاد شده برای 10سال آینده در زیر ارائه شده است.

اهداف کمی .

حصول اطمینان از دسترسی کلیه کودکان 14 ـ 7 ساله به آموزش ابتدایی .

افزایش تعداد دانش آموزانی که حداقل 70 در صد از 8 کلاس آموزش ابتدایی را گذارنده اند.

.

اصلاح جریان مدارس تا آنجایی که میانگین زمان تکمیل آموزش ابتدایی در 9 سال کاهش یابد .

افزایش دوره‌‌‌‌ای آموزش ابتدایی اجباری برای آموزش تا 9 سال برای کلیه کودکان رده سنی 6 سال .

توسعه مهدهای کودک حداقل 5 درصد در یکسال تا آنجایی که حداقل کلیه کودکان0-3 ساله در پایان این دهه تحت پوشش قرار دهد.

افزایش نرخ ثبت نام در دبیرستان‌ها تا انجایی که حداقل 80درصد از دانش اموزانی که دوران ابتدایی را تمام‌‌‌‌‌‌‌‌ می‌‌کنند را تحت پوشش قرار دهند.

مورد سنجش قرار دادن برای اطمینان از این که دانش آموزان مدارس ابتدایی حداقل 20ساعت در هفته در کلاس درس حضور داشته باشند.

عمومی سازی آموزش دو زبان در چهار کلاس مقدمات آموزش ابتدایی برا ی جمعیتهای محلی .

فراهم سازی امکان دسترسی دانش آموزان با نیازهای ویژه برای ورود به مراکز آموزش پیش دبستانی و آموزش ابتدایی طی یک مدت 10 ساله.

آموزش ابتدایی ساختار آموزشی آموزش ابتدایی در مدت زمان 8سال طی سنین14-7سال ارائه می گردد.

70% از معلمان در مناطق شهری و4/20% از معلمان در مناطق روستایی فعالیت می نمایند.

برنامه های آموزشی .

ارتباطات و بیان ( پرتغالی ) .

تعلیمات اجتماعی ( تاریخ و جغرافی ) .

علوم ( ریاضیات ، علوم فیزیکی و بیولوژیکی ) .

تربیت بدنی .

آموزش هنر .

بهداشت و آمادگی برای کار مواد درسی جدید (زندگی اجتماعی و اخلاق ) نیزخود بردروس اخلاق، آموزش جنسی ،محیط ، بهداشت ، اقتصاد و چند نژادی مشتمل می گردد.مدت زمان کلاس ارائه دروس در هفته بر200 روز کاری بجز مواقع امتحان (حداقل 800 ساعت کلاس در سال) مشتمل می گردد.

ارتقاء تحصیلی با توجه به سن عملکرد دانش آموز ، درپایه هفتم علیرغم یک یا دو درس ناتمام اجازه ورود به پایه هشتم صادر می گردد .

ارزیابی تحصیلی با بهره گیری از بررسی های انجام یافته توسط نظام ملی ارزیابی آموزش پایه (SAEB)میزان کسب فنون خواندن و تعبیر مطالب ، حل مسأله و بکارگیری مفاهیم ریاضی درمقطع ابتدایی مشخص میگردد.

جنبه های فرهنگی ،روانشناختی، اقتصاد اجتماعی و شیوه های صحیح ارزشیابی نیز در این سیستم مشخص می گردند .

افت تحصیلی طبق آمار سال1992، نرخ افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی بر 33% تکرار پایه و5 % ترک تحصیل مشتمل می گردد.

آمار تحصیلی نرخ ثبت نام ناخالص دانش آموزان در مدارس ابتدایی طی سالهای1998/1970 منبع :وزارت آموزش وپرورشSEEC/INEP نرخ ثبت نام خالص دانش آموزان در مدارس ابتدایی طی سالهای97-1996 نرخ افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی طی سالهای 1997/1996 نرخ ابقاء تحصیلی دانش آموزان آموزش ابتدایی طی سال1997 نسبت دانش آموزان به معلمین ابتدایی طی سالهای 98/1975 آموزش متوسطه ساختار آموزشی آموزش متوسطه شامل سال تحصیلی 9 تا 11 با امکان تداوم یک سال بیشتر می باشد .

اغلب یک امتحان انتخابی داخلی برای ورود به این چرخه وجود دارد .

همچنین دانش آموزان یک دوره3 تا 5 سال را در رشته های فنی حرفه ای وفنی می گذرانندکه به کسب مدارک CERTIFICADO DE AUXILIAR TECNICO (کمک تکنسین) یا DIPLOMA DE TECNICO DE NIVEL MEDIO (تکنسین) منتهی می گردد.

ساختار آموزش متوسطه اهداف آموزشی اصلی ترین هدف برگزاری دوره های آموزش متوسطه، ارائه آموزش لازم جهت پیشبرد ظرفیت و محتوای علمی فرد ، آمادگی برای کار و زندگی اجتماعی آگاهانه ، ضمن اینکه آموزشهای فنی – حرفه ای فرصتی برای تجدید معلومات و تحصیلات بالاتر برای افراد شاغل در بخش بازرگانی پدید می آورد .

ادبیات پرتغالی و برزیلی .

علوم ( فیزیک ، شیمی ، زیست شناسی ( .

زبان خارجی .

هنر .

بهداشت .

تربیت بدنی انواع مدارس 1- دبیرستان : با گواهی پایان دوره متوسطه 2- هنرستان با مدرک دیپلم : 1- حرفه ای 2- فنی .

پایه یک = 2900 ساعت با حداقل 1200 ساعت آموزش حرفه ای همراه با فنون عملی .

پایه دو = 2900 ساعت با حداقل 1200 ساعت آموزش حرفه ای همراه با فنون عملی- تخصصی پایه سه = 2200 ساعت با حداقل 900 ساعت آموزش حرفه ای ( کمک تکنسین ) ارزیابی تحصیلی سیستم نمره دهی بالاترین نمره : 10 نمره قبولی : 5 نمره مردودی : 0 دستاوردهای آموزشی از جمله مهمترین دستاوردهای آموزش متوسطه می توان به موارد ذیل اشاره نمود: .

پدیده اصلی مشاهده شده در پیشرفت سریع سیستم آموزش متوسطه برزیل طی دهه 1990 .

افزایش نرخ ثبت نام به 2 برابر از 5/3 به 9/6 میلیون دانش آموز طی سالهای1990-1998 .

افزایش تقاضا برای بازگشایی سیستم آموزش متوسطه ودوره‌های حرفه‌‌‌‌ای .

ارائه خدمات به 85 درصد از جمعیت بین 17-15سال درسیستم آموزشی .

کاهش مشارکت شبکه خصوصی در ثبت نام از دانش آموزان در این سطح آموزشی از 5/46درصد در سال 1980 به 6/17درصددرسال1998 .

حرفه ای تر شدن آموزش متوسطه از دهه 1980 .

تشکیل دوره‌های تکنیکی بعد از متوسطه آمار تحصیلی نرخ ثبت نامی دانش آموزان مقطع متوسطه طی سالهای 98-1989 منبع وزارت آموزش وپرورش SEEC/INP نرخ فارغ التحصیلان آموزش متوسطه تعداد کل معلمانتعداد کل ثبت نامیتعدادمدارسسال2562085283894578421991258157557451471053199227261957805668436619932745825686762932141994-5749237-1995-5714303-1996 تعداد کل معلمانتعدادکل ثبت نامیتعدادمدارسسال1260501289436192089341990132935230106084199447199213440453054887919584019931377665312201101944871994-32668738-19951388247331312701957671996 سالنسبت نا خالص19708119809819911061994114199611619971191998128 199819971996سال3/95935/90برزیل4/903/891/86شمال901/893/84شمال شرقی4/979/957/94جنوب شرقی2/961/967/94جنوب9/934/946/94مرکز –غرب نرخ افت تحصیلیکلاس هشتمکلاس هفتمکلاس ششمکلاس پنجمکلاس چهارمکلاس سومکلاس دومکلاس دومکلاس دومکلاس اولکلاس اولکلکلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیل3/74/107/13172/94/127/167/161/192/142/142/142/142/144/56/78/94/121/71/97/137/133/184/114/114/114/114/11شمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمالشمال9/81/12172/223/124/1520203/26191919191975/85/114/168/106/139/179/171/257/167/167/167/167/16شمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرقشمال شرق7/74/109/121/165/112/153/203/205/256/176/176/176/176/1766/8114/149/91/137/177/179/225/155/155/155/155/15جنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرقجنوب شرق9/54/87/115/154/62/104/134/137/61/101/101/101/101/104/48/55/72/97/39/49/89/81/76/66/66/66/66/6جنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوب9/54/87/115/154/107/106/146/145/189/149/149/149/149/141/67/99/119/133/88/89/129/12175/115/115/115/115/11غرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانهغرب میانه96/128/154/185/94/129/159/156/198/148/141996199619965/75/101/137/155/74/104/134/132/175/125/12199719971997منبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEECمنبع: MEC/WEP/SEEC نرخ ابقاء(%)سال2/661997 نسبت معلم /دانش آموزسال8/2119756/2519808/2319852319879/2319895/2219919/2319962/2419979/241998 تعداد کل معلمانتعداد کل ثبت نامیسال24324634987771990--1991-408563119922735394183847199329554245101991994 %شبانه%روزانهمجموعمجموعمناطق /سالبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیلبرزیل02/58201795998/41145990034778593477859198908/56321871392/4325203645739077573907719969/5538176881/44282445564050576405057199778/5438176822/453150843696853169685311998شمالشمالشمالشمالشمالشمالشمال82/5910877918/40730611818401989198987/6022610913/391453453714541996199623/5925772877/401774324351601997199785/6027430215/3917648545078719981998شمال شرقیشمال شرقیشمال شرقیشمال شرقیشمال شرقیشمال شرقیشمال شرقی75/5442948425/453549857844691989198923/5465212177/4555045212025731996199666/5376645534/466272361353691199719979/5280159810/47713571151516919981998جنوب شرقیجنوب شرقیجنوب شرقیجنوب شرقیجنوب شرقیجنوب شرقیجنوب شرقی12/59102325888/4070765317309111989198946/59167388054/40114114628150261996199613/58182560487/41131521931408231997199747/56191202253/431473637338565919981998جنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوبجنوب47/573138153/422322425460571989198902/4643164498/535062939379371996199676/5051687224/4950145210183241997199795/4955739405/50558525111591919981998مرکز –غربمرکز –غربمرکز –غربمرکز –غربمرکز –غربمرکز –غربمرکز –غرب8/601426232/39919592345821989198902/5723495998/421771284120871996199656/5525394344/442031164570591997199737/5427237263/4522862550099719981998 زنانمردانمجموعکشورها462032برزیل756872کانادا--26مکزیک898687فرانسه847580یونان706467ایتالیا816573اسپانیا686064سوئد758479هلند314337ترکیه858080میانگین OECD