دانلود تحقیق نظریه یادگیری گاتری، قانون مجاورت، یادگیری یکْ کوششی، روش آستانه، روش خستگی، روش پاسخ ناهمساز

نظریه‌ های یادگیری اکثرا کوشش‌هایی است برای تعیین قوانینی که به وسیله آن‌ها محرک‌ها و پاسخ‌ها باهم تداعی می‌شوند،و نظریه یادگیری ادوین ری گاتری (Edwin Ray Guthrie: 1886-1959) روان‌شناس آمریکایی هم در همین راستا تدوین شده است.

روان‌شناسان معتقدند؛ مهم‌ترین کمک گاتری به روان‌ شناسی تدوین یک نظریه یادگیری ساده بود که در کتاب روان‌شناسی یادگیری (The Psychology of Learning) (1935) او ارائه شده است.

نظریه وی، "نظریه محرک‌ - پاسخ" یا نظریه مجاورتی (Contiguity Theory) نام دارد.

گاتری فکر می‌کرد که نظریه‌پردازانی چون ثرندایک، ‌اسکینر،‌ هال، پاولف و واتسون بسیار ذهنی‌گرا هستند، و خود او با کاربرد دقیق قانون ایجاز،‌ توانست همه پدیده‌های یادگیری را با استفاده از تنها یک اصل تبیین کند.

مکتب مورد تعلق نظریه یادگیری گاتری برخی محققین یادگیری معتقدند نظریه یادگیری گاتری که در اصل مجاورت خلاصه می‌شود را باید تبیینی دیگر از برخی نظریات ارسطو دانست و می‌گویند چون این اصل،‌ یکی از قوانین تداعی ارسطو است، به همین دلیل ما نظریه رفتارگرایی گاتری را جزو پارادایم تداعی‌گرایی می‌دانیم.

درباره گاتری این اظهار نظر هم وجود دارد، که گاتری آشکارا یک رفتارگرا بود.

تشریح نظریه یادگیری گاتری گاتری معتقد بود قوانینی که به وسیله نظریه‌پردازانی چون ثورندایک و پاولف تدوین شده‌اند بی‌جهت پیچیده هستند، و او خود به‌جای این قوانین تنها یک قانون یادگیری، یعنی قانون مجاورت را پیشنهاد کرد و آن را به شرح زیر بیان نمود:ترکیبی از محرک‌ها که با حرکتی همراه شده است، وقتی که دوباره ظاهر شود،‌ همان حرکت را به دنبال خواهد داشت.

توجه کنید که در اینجا هیچ چیز درباره "موج‌های تأیید‌کننده" یا تقویت یا اثرات خشنودکننده گفته نشده است.

بیان ساده و مختصر از گزاره علمی قانون مجاورت (law of Contiguity) ایشان این است که:‌اگر شما در یک موقعیت معین عمل خاصی را انجام دهید، بار دیگر که در آن موقعیت قرار می‌گیرید همان عمل را انجام خواهید داد.

این تکرار، به پشتوانه اقتضای مکتب مورد تعلق گاتری یعنی رفتارگرایی تداعی‌گرایانه است؛ زیرا در نظریه‌های رفتارگرایی سعی می‌شود قوانینی تعیین شود تا چگونگی تداعی محرک(S)و پاسخ(R) تبیین گردد.

گاتری هم از این وضع مستثنی نیست.

با توجه به تعریفی که گاتری از قانون یادگیری ارائه کرده است یادگیری در نخستین همایندی‌های محرک و پاسخ رخ می‌دهد.

این تعریف با اصل بسامد واتسونتناقض دارد.طبق این اصل که از زمان ارسطو مطرح بوده است نیرومندی یک تداعی به دفعات وقوع آن تداعی وابسته است.

در حالی که از نظر گاتری یادگیری، یکْ کوششی(One-Trial Learning) است و هیچ نیازی به قانون بسامد نیست.

چرا تمرین موجب پیشرفت عملکرد می‌‌شود؟

از آنجایی که گاتری به یک کوششی اعتقاد داشت انتظار بر این است که تمرین تأثیری بر یادگیری نداشته باشد؛ اما عملاً‌ می‌بینیم که همه افراد جهت عملکرد بهتر به تمرین روی می‌آورند.

در اینجا گاتری با یک سوال مهم روبرو می‌شود: چرا تمرین عملکرد را بهبود می‌بخشد؟

او در پاسخ به این سوال سه مفهوم "عمل"، "حرکت" و "مهارت" را مطرح می‌کند.

انقباض‌های ساده ماهیچه‌ای را حرکات گویند و اعمال از تعداد زیادی حرکت تشکیل می‌شود.اعمال بر اساس دستاوردها و پیامدهایی که به دنبال دارند تعریف می‌شود؛ یعنی تغییراتی که در محیط به وجود می‌آورند اعمال شامل خوردن یک وعده غذایی، پرتاب کردن توپ و غیره است.

از نظر گاتری تمرین عمل را بهبود می‌بخشد اما تأثیری بر حرکات ندارد.اعمال از حرکاتی که از انقباض‌ ماهیچه‌ای ناشی می‌شوند تشکیل می‌یابند و این انقباض‌های ماهیچه‌ای هستند که به طور مستقیم به وسیله ‌اصل تداعی (مجاروت)پیش‌بینی می‌‌شود.برای یادگیری حرکات که تابع "همه یا هیچ" است هیچ نیازی به تمرین نیست؛ فقط یک تجربه برای برقراری تداعی کافی است.

اما یادگیری یک عمل حتماً به تمرین نیاز دارد از نظر گاتری دلیل این امر آن است که عمل نتیجه‌ای به بار می‌آورد که تحت موقعیت‌های مختلف و به وسیله حرکت‌های مختلفی که متناسب با آن موقعیت‌ها هستند حاصل می‌‌آید.

یادگیری عمل برخلاف یادگیری یک حرکت مسلماً به تمرین نیاز دارد زیرا لازم است که حرکات مقتضی با نشانه‌های خود تداعی گردند.

از نظر گاتری همچنان‌که عمل از تعداد زیادی حرکات تشکیل می‌شود، یک مهارت از تعداد زیادی عمل تشکیل می‌شود بنابراین یادگیری مهارت‌هایی همچون اتومبیل‌رانی شامل هزاران تداعی بین محرک‌های خاص و حرکت‌های خاص است.

هر اندازه تمرین بیشتر باشد تعداد این‌گونه تداعی‌های خاص نیز بیشتر می‌شود.

از نظر گاتری دلیل اینکه ثرندایک دیده است که تمرین عملکرد را بهبود می‌بخشد این است که او یادگیری یک مهارت را مطالعه کرده است نه یادگیری حرکت‌های واحد.

از نظر گاتری خروج گربه از قفس و دستیابی به غذا (آزمایش ثرندایک) مهارت پیچیده‌ای است که از تعداد زیادی حرکات تشکیل شده است.

تبیین گاتری از سازه‌های سه‌گانه پیرامونی یادگیری در یادگیری هر موجود زنده‌ای سه عامل تقویت(Reinforcement) ، خوگیری یا عادت (Habituation) و خاموشی (Extinction) نقش مهمی را به عهده دارند.اگر پاسخ‌های آدمی پیوسته پاداش یا تنبیهی را به دنبال داشته باشند تقویت می‌شوند و اهمیت تازه‌ای کسب می‌کنند.

خوگیری یا پدیده عادت بیانگر رفتاری است که بر اثر پاداش یا تنبیه انجام نمی‌شود، بلکه به واسطه حضور مکرر محرک صورت می‌گیرد.اما خاموشی عبارت از محو یا از بین بردن پاسخ‌های آموخته است.وقتی فکر یا رفتاری به طور مثبت تقویت شود پاسخ وابسته به آن راسخ می‌گردد و خوگیری یا عادت ایجاد می‌شود، اما اگر شرایط تغیییر کنند و پاداشی برای پاسخ وجود نداشته باشد خاموشی پدید می‌آید.به طور کلی یادگیری رابطه‌ای است میان محرک و پاسخ که بر اثر اصل تقویت حاصل می‌گردد.

اکنون به دیدگاه گاتری درباره این مفاهیم می‌پردازیم: 1)تقویت؛ اگرچه تقویت از عوامل بسیار مهم در یادگیری است، اما از آنجا که گاتری معتقد است اگر محرکی فقط یک‌بار پاسخی را فراخواند، ‌رابطهS-Rبرقرار می‌شود.در واقع این یک موقعیت یادگیری "یک‌نوبته"است که مشهورترین اصل اوست، بنابراین تکرار و تقویت، بخشی لازم از نظام فکری او را تشکیل نمی‌دهد.

2)خاموشی؛وی، با توجه به اینکه پاسخ‌ها باید در برابر نشانه‌ها پایدار بمانند، نمی‌توانست خاموشی را تباهی نیرومندی عادت در نتیجه تکرارهای تقویت نشده بداند.از نظر او خاموشی ناشی از بازداری تداعی است، به این معنا که خاموشی حاصل یادگیری پاسخ‌های متفاوت و ناهمساز است.

3)عادت؛ برای ترک عادت، قانون همواره یک چیز است:نشانه‌هایی که عادت بد را شروع می‌کنند پیدا نمایید و پاسخ دیگری را در حضور این نشانه‌ها تمرین کنید.

روش‌های ترک عادت گاتری سه راه برای وادار کردن ارگانیسم‌ها به انجام پاسخی به غیر از پاسخ نامطلوب در مقابل یک الگوی محرکی خاص پیشنهاد می‌‌کند: 1- روش آستانه یا تحمل (Threshold Method or Toleration)؛ طبق این روش، محرکی را که می‌خواهید مورد توجه قرار نگیرد چنان به صورت ضعیفی ارائه دهید که نتواند پاسخ مربوط را فراخواند.این همان روش عادت دادن اسب‌ها به زین است که اول توپی روی آن قرار می‌دهند و به‌تدریج به زین کردن کامل می‌رسند اما در هر مرحله طوری عمل می‌کنند که اسب هیجان زده نشود و رم نکند.

1- روش آستانه یا تحمل (Threshold Method or Toleration)؛ طبق این روش، محرکی را که می‌خواهید مورد توجه قرار نگیرد چنان به صورت ضعیفی ارائه دهید که نتواند پاسخ مربوط را فراخواند.این همان روش عادت دادن اسب‌ها به زین است که اول توپی روی آن قرار می‌دهند و به‌تدریج به زین کردن کامل می‌رسند اما در هر مرحله طوری عمل می‌کنند که اسب هیجان زده نشود و رم نکند.

2- روش خستگی (Fatigue Method)؛ این روش را غرقه‌سازی (Flooding) یا فرسوده‌سازی (Exhaustion) نیز می‌نامند.

گاتری برای توصیف این روش مثالی می‌زند، مثال مورد نظر دختر کوچکی است که با آتش زدن کبریت‌ها باعث نگرانی والدینش می‌شود.پیشنهاد گاتری به والدین این دختر این بود که به او اجازه دهند (یا حتی مجبورش کنند)تا آن‌قدر به روشن کردن کبریت‌ها ادامه دهد که دیگر برای او جنبه سرگرمی نداشته باشد.

در این اوضاع و احوال کبریت به صورت نشانه‌ای برای اجتناب از کبریت در خواهد آمد نه روشن کردن آن.

3- ترک عادت روش پاسخ ناهمساز (Incompatible Response Method): این روش را شرطی شدن تقابلی (Counter Conditioning) و بازداری تقابلی (Reciprocal Inhibition) نیز می‌نامند.

در این روش، محرک‌های پاسخ نامطلوب همراه با محرک‌های دیگری که پاسخ ناهمساز با پاسخ نامطلوب ایجاد می‌کنند ارائه می‌شود.برای مثال،‌ به کودک خردسالی یک خرس پاندا هدیه می‌شود.واکنش او ترس و اجتناب است.

از سوی دیگر، مادر کودک یک احساس گرم و آرام در کودک ایجاد می‌کند.

برای استفاده از روش پاسخ ناهمساز،‌ باید مادر را با خرس پاندا همراه کنید؛ به این امید که مادر محرک غالب است.اگر مادر محرک غالب باشد، واکنش کودک به ترکیب مادر و خرس پاندا، پاسخ آرام شدن خواهد بود.وقتی که این واکنش در حضور خرس ایجاد شد،‌ می‌توان خرس را تنها ارائه داد، و از آن پس خرس در کودک پاسخ آرام بودن را ایجاد خواهد کرد.

تبیین نظریه گاتری از فراموشی گاتری برای فراموشی تبیین جالبی دارد.از نظر وی فراموشی در یک کوشش اتفاق می‌افتد.فراموشی یک پاسخ بر اثر انجام پاسخی دیگر در خصوص الگوی محرک اتفاق می‌افتد.بعد از آنکه یک الگوی محرک منجر به پاسخ دیگری به جز پاسخ اولیه شد، از آن پس الگوی محرک پاسخ تازه را فرا می‌خواند.

بنابراین از نظر گاتری همه انواع فراموشی خود یک یادگیری تازه‌ای هستند.

تبیین نظریه گاتری از تنبیه هرچه گاتری درباره تنبیه گفته است با تنها قانون یادگیری او (قانون مجاورت)مطابقت کامل دارد.وقتی که محرک‌ها و پاسخ‌ها همراه می‌شوند، باهم تداعی می‌گردند و این تداعی حفظ می‌شود تا اینکه محرک‌ها در حضور پاسخ دیگری ظاهر شوند، ‌که در این حالت با پاسخ جدید تداعی می‌شوند.

تنبیه وقتی که به طور مؤثر به کار رود، سبب می‌شود محرک‌هایی که قبلاً پاسخ نامطلوبی را فرا می‌خواندند، پاسخ مطلوبی را ایجاد کنند.

دیدگاه‌های گاتری درباره تنبیه را می‌توان به نحو زیر خلاصه کرد: 1.

آنچه درباره تنبیه مهم است، عملی است که ارگانیسم در نتیجه تنبیه انجام می‌دهد نه احساسی که بر اثر تنبیه در او به وجود می‌آید.

2.

برای اینکه تنبیه مؤثر افتد، ‌باید رفتاری را ایجاد کند که با رفتار تنبیه‌شده ناهمساز است.

3.

برای اینکه تنبیه مؤثر افتد، ‌باید در حضور محرک‌هایی که رفتار تنبیه‌شده را فرامی‌خوانند اعمال گردد.

اگر شرایط ذکر شده در بندهای 2 و 3بالا رعایت نشوند، تنبیه نامؤثر خواهد بود و حتی ممکن است پاسخ نامطلوب را قوی‌تر سازد.

البته همه پژوهش‌های انجام شده درباره تنبیه از نظریه گاتری حمایت نکرده‌اند،‌ و اکنون معلوم گشته است که توجیه گاتری از تنبیه، ‌در بهترین صورت،‌ ناکامل بوده است.

Guthrie learning theory , the proximity , learning effort, the threshold method , the method of exhaustion , incompatible response method Most learning theories have attempted to determine the rules by which stimulus and response are associated together , and learning theory of Edwin Ray Guthrie (Edwin Ray Guthrie: 1886-1959) American psychologist has been developed in this regard .

Psychologists believe Guthrie 's most important contribution to psychology was developing a simple learning theory in psychology Learning (The Psychology of Learning) (1935) , he offered.

His theory , " Theory of stimulus - response " or proximity theory (Contiguity Theory) is called .

Guthrie thought that because Srndayk theorists , Skinner , Hull , Pavlov and Watson are very Zhnygra , and his strict application of the law of parsimony , it could all learn using only a principle to explain phenomena .

The school belongs Guthrie Learning Theory There is also a comment about Guthrie , Guthrie , who was clearly a behaviorist .

Guthrie describes learning theory Guthrie argued that the laws were written by theorists such as Pavlov Svrndayk and unnecessarily complex , and he rules instead of learning only one law , the law offered the vicinity and it can be expressed as follows : a mixture of particles that move has been associated with re- appears when the movement will follow .

Note that here nothing about ' waves ' endorsing either strengthen or effect that is not fulfilling .

This happened to belong to the support required by the school of behaviorism Tdaygrayanh Guthrie 's because the theories of behaviorism is trying to determine how the laws associated stimuli (S) and response (R) is explained .

Guthrie is not exempt from this levy .

According to the definition of the learning that Guthrie has provided a stimulus -response learning occurs in the first Hmayndyhay .

This definition is essentially Vatsvntnaqz frequency .

According to this principle , which has been around since Aristotle, a strong association of its occurrence is related associate .

While the Guthrie Learning, an attempt (One-Trial Learning) and has no need of the law 's frequency .

Why Exercise is the performance improvements ?

Here Guthrie is faced with an important question : Why Exercise can improve performance ?

He asked three concepts of " action" , " move " and " skill " raises .

The Guthrie Exercise improves but does not affect movement .

Actions of movements that are caused by muscle contractions are formed, and these are muscle contraction directly by the association ( Mjarvt ) Based .

Learn movements of the " all or nothing "is not no need to practice just one experience is enough to bring associations .

But be sure to practice the learning needs of a practical reason for this is that Guthrie practice brings results under different situations and by the different movements that fit the situations result is that .

Contrary to the practice of learning to learn to practice a movement certainly needs it is necessary that appropriate actions can be associated with their symptoms .

Any kind of exercise is more specific Tdayhay more .

Guthrie has Srndayk because of the exercise is to improve the performance of learning a skill that he has not studied the movements of learning .

Guthrie leaving the cat from the cage and access to food ( Experiment Srndayk ) is a complex skill that is made up of lots of movement .

Guthrie explains the structures surrounding the three learning Learn every living thing on three factors boosting (Reinforcement), habituation or habit (Habituation) , and extinction (Extinction) are responsible for an important role .

Though responses to reward or punish the person sought to be joined are reinforced and gain new importance .

Guthrie now to comment on this conceptual approaches 1 ) Strengthening although the strengthening of the crucial factors in learning, but the Guthrie believes the stimulus only once, answer a call , the relationship between S-R is established .

's Actually a learning situation " One time " is the best known of him , so repetition and reinforcement, does not constitute a necessary part of his system of thought .

and is inconsistent .

3) The Habit , habit , law is always the same : bad habits begin to see signs and other responses in the presence of these symptoms should practice .

Methods habit 2 - Method of fatigue (Fatigue Method); This method Ghrqhsazy (Flooding) or Frsvdhsazy (Exhaustion) is also called .

Guthrie gives the example to describe this method , for example, is about a little girl with a burning match is of concern to parents .

Suggested Guthrie was the girl 's parents to allow him (or are forced ) to clear so Kebrit continue to that is no longer fun for him .

In this situation, the match will not match a clear indication to avoid it.

3 - habit incompatible response method (Incompatible Response Method): This method conditioning contrast (Counter Conditioning) and inhibition conflict (Reciprocal Inhibition) is also called .

In this way, drivers with a poor response to other drivers that create an unfavorable response is provided inconsistent answers .

, For example , a young child is the gift of a panda bear .

Reaction to fear and avoid him .

On the other hand , children in the child a sense of warmth and comfort systems.

For incompatible response method , the mother panda bear along with you , in the hope that the mother is the dominant motive .

, If the mother is the dominant stimulus , response to the combination of mother and baby panda bears, the answer will calm down .

, When the was created in response to the bear , the bear can only give , and it will create the bear 's slow response in children .

Guthrie explained the theory of Oblivion the pattern calls for new stimulus response .

So the Guthrie all types of dementia are a new learning .

Guthrie explained the theory of punishment Guthrie has said anything about punishing him with the learning law ( law of proximity ) is fully consistent .

, When the stimulus and response are associated , and this association is maintained until particles are associated together in the presence of other answers appear in this case, New responses are associated .

Punishment, when used effectively , can cause adverse responses incentives previously called upon , to create favorable response .

Guthrie 's views about punishment can be summarized as follows : One .

, What is important about punishment, it is feasible that the organism does not result in punishment, punishment by the feeling that he does .

Second .

Effective punishment for her will be to create behavior that is inconsistent with the behavior Tnbyhshdh .

3 .

Effective punishment because he happens to be in the presence of the Framykhvannd Tnbyhshdh behavior triggers that apply .

If the conditions listed in paragraphs 2 and 3 above are not adhered to , the punishment would be ineffective and may even make a response adverse stronger .

Not all studies have not supported on the punishment of Guthrie 's theory , and it has turned out that the justification of punishment Guthrie , at best , were incomplete .