دانلود مقاله ارزشیابی کیفی و بازخورد های یادگیری یاددهی

مقدمه مشکلات ارزشیابی سنتی یا بهتر بگوییم روش اندازه‌گیری و سنجش موجود با جو نمره‌گرایی و پاسخ‌مداری و حافظه‌سنجی موجود در مدارس که فراگیران اسیر چنبره‌ی «داده» و «ستانده» یا «محرک و پاسخ» یا امتحانهای مکررند که سلامت روانی و جسمی آنان را تهدید می‌کند.

از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی و نیازهای جامعه و زندگی و پیشنهاد سازمانهای آموزش جهانی مانند یونسکو طلب می‌کرد که دیگر به ارزشیابی به دیده‌ی پایان آموزش نگاه نکنیم و از نمره دادن به عنوان طبقه‌بندی، مقایسه تفکیک برای ارتقا استفاده نکنیم؛ بلکه از آن به عنوان جز جدانشدنی فرایند یادگیری و اصلاح نارسیهاییها، بدفهمی‌های یادگیری آنان و اصلاح نارساییهای روش آموزشی معلمان، محتوای آموزش، روشهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به روش کیفی و تحلیل نتایج آن برای کل نظام آموزش و پرورش بهره بگیریم.

بازخورد در ارزشیابی توصیفی به ما کمک می‌کند تا نتایج اعمال و رفتارمان را بفهمیم، گرفتن بازخورد بخشی از فرایند یادگیری است و در شناخت تواناییهای هر فرد برای افزایش اعتماد به نفس و شناخت نارساییها برای اصلاح یا تغییر رفتار کمک می‌کند.

لذا به دلیل اهمیت بازخورد در ارزشیابی کیفی شناخت بیشتر آن و راههای دسترسی به آن، انواع و تأثیر آن در یادگیری بهتر و بیشتر و ...

در این مقاله بدان پرداخته خواهد شد.

مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی: در خصوص مفهوم ارزشیابی توافق و نظر کاملی وجود ندارد و هر کدام از متخصصان و صاحب‌نظران این قلمرو، از دیدگاه خاصی ارزشیابی را تعریف کرده‌اند که از مهم‌ترین آن‌ها می‌توان به نمونه‌های زیر اشاره کرد.

(حسنی و احمدی 84) 1- ارزشیابی به مثابه بررسی میزان حصول به هدف‌ها.

2- ارزشیابی به عنوان فرایند جمع‌آوری اطلاعات برای تصمیم‌گیری.

3- ارزشیابی به مثابه سنجش یا داوری درباره‌ی «شایستگی» و «ارزش».

چیزی : ارزشیابی فعالیتی است که مشتمل بر «توصیف» و «قضاوت» است.

به هر حال به نظر می‌رسد تعریف ارزشیابی به مثابه سنجش یادآوری درباره‌ی شایستگی و ارزش موضوعات، در سالهای اخیر طرفداران زیادی پیدا کرده است.

ارزشیابی توصیفی، نام الگوی بدیلی است که در مقابل الگوی سنتی و تحت تأثیر دیدگاههای جدید تربیتی کشور برای مواجهه با چالشهای نظام آموزشی طرح و بحث شد.

(تکنولوژی آموزشی دوره 22) پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح: در وزارت آموزش و پرورش کشورمان، سند ملی برنامه «آموزش برای همه» تهیه و تدوین شده است که در بخشهایی از آن بر تغییر رویکرد ارزشیابی از نتیجه مداری به فرایند محوری در راستای بهبود کیفیت آموزش و پرورش تأکید شده است.

توصیه یونسکو به نظامهای آموزش و پرورش جهان استفاده از روشها و رویکردهای فرایندی و کیفی با ابزارهای متنوع است.

به عبارت دیگر هدف تغییر در نظام ارزشیابی، باید به این موضوع باشد که کیفیت تجربیات یادگیری را در مدرسه افزایش دهد تا به نتایج یادگیری بهتری در دانش‌آموزان منجر شود.

(1999، West , cngnton,) ارزشیابی توصیفی با پذیرش تغییر در رویکرد یادگیری، توجه به رویکرد فرایند محور، ابزارهای کیفی و محور قرار دادن بازخوردهای توصیفی در جهت عملی نمودن این توصیه‌ها قدم برداشته است.

(حسنی و احمدی 1384) در کشومان این طرح بنا به ضرورت در تاریخ 12/6/82 توسط کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش تصویب شد.

و به سوی فراگیر شدن در مقطع ابتدایی به پیش می‌رود.

(روزنامه نگاه سال چهاردهم 84) ویژگیهای ارزشیابی توصیفی: 1- پویاست، یعنی به صورت پیوسته و همگام با جریان یاددهی و یادگیری انجام می‌شود و رشد دهنده است و در شرایط عادی و در حین فعالیتهای یادگیری انجام می‌شود.

2- به مثابه ابزاری برای یادگیری است و با یادگیری در تعامل و ارتباط است.

3- ارزشیابی بر بازخوردهای پیوسته تأکید می‌کند تا دانش‌آموزان را به سوی انتظارات آموزشی حرکت دهد.

4- انتظارات آموزشی روشن، شفاف و مرتبط با انتظارات آموزشی است و فراگیران قادر به درک آنها هستند.

چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی فقط در نام و عنوان ارزشیابی فعال است.

جدای از تدریس نوعی ارزیابی هنجاری و ارزیابی از میزان اطلاعات فراگیران است.

یکی از عواملی که به افت تحصیلی در دوره ابتدایی منجر می‌شود ارزشیابی نامطلوب است.(رشد آموزش ابتدایی، فروردین 77) موجب ناامیدی و درماندگی آموخته شده در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری می‌شود.

(گیج و برلاینر، 1374) آزمون‌های سنتی به دلیل ساختار خود به خواست و نیاز خود اغلب به رتبه‌بندی کردن دانش‌آموزان می‌اندیشند.

روش آن‌ها بر نقاط ضعف آزمون شونده تأکید دارد و در مورد پیشرفت دانش‌آموز حساسیت نیست.

(ویگنیز، 1993).

مطابق با نیاز جامعه و نیاز افراد و پیشرفت جوامع آموزشی و سازمانهای بین‌المللی آموزشی (یونسکو) نیست.

ضعف عملکرد دانش‌آموزان ایرانی در مقایسه با کشورهای عضو طرح (تیمز و پرلز) توسط مدرسه بین‌المللی ارزشیابی پیشرفت تهیه (IEA) کیفیت آموزش کنونی با چالش‌ها و تهدیدهای جدی روبه‌روست.

نگرانی‌ها و علاقمندی‌ها به خودی‌ خود، منبع دیگری از چالش‌ها را شکل داده است.

رویکردها در ارزشیابی توصیفی: 1- عملکردگراست.

یعنی معلم در پی آن است که ببیند چه تحولاتی در کودک در حین فعالیتهای یادگیری رخ داده است.

2- همه جانبه‌نگر است یعنی به ابعاد مختلف دانش‌آموز در اهداف نگرشی، مهارتی و شناختی به یک اندازه توجه دارد.

و از ابزارهای متعدد در ارزشیابی (دفتر تکالیف، آزمون کتبی و عملکردی، پرسشهای مستمر، کتاب کار، پوشه کار، مشاهده رفتار) بهره می‌گیرد.

3- درمانگر است: با این الگو فرایند یاددهی یادگیری بهبود می‌یابد.

فراگیران نگران باز پس‌دهی درس نیستند؛ تلاش آنها معطوف به فهم دقیق و درک عمق‌تر از مفاهیم و موضوعات درسی است به افزایش بهداشت روانی و اعتماد به نفس کودک کمک می‌کند.

4- پرورشگر است: دانش‌آموز نگرش مطلوبی نسبت به یادگیری و محیط آموزشی پیدا می‌کند و از آن لذت می‌برد.

(براساس تجارب معلمان مجری طرح) 5- اصلاحگر است: با استفاده از کارهای گروهی مثل فرصت بحث و نقد و روشهای همیاری و دانش‌آموز به خود اصلاحی، خود تنظیمی و خودارزیابی می‌رسد.

6- فرایندگر است: یعنی کمتر به نتیجه یادگیری توجه دارد.

با در اختیار قرار دادن دانش درباره شناخت مثل مواجهه نمودن ذهن محیط و جهان جهت کسب تجربه و پردازش اطلاعات، خود دانش‌آموز محور و اساس یادگیری می‌شود و به خود یادگیری و نحوه یادگیری که مورد تأکید یونسکو و اصل یادگیری مادام‌العمر است دسترسی می‌یابد.

تعریف بازخورد: منظور از بازخورد ارائه هرگونه اطلاعات از نتایج و روند فعالیتهای یادگیری است که شخص دریافت می‌کند.

(حسنی و احمدی 84) بازخورد (فیدبک) به معنی برگشت اطلاعات از یک منبع که برای تنظیم رفتار مناسب باشد اطلاق می‌شود.

(منصور، دادستان1365) ضرورت بازخورد: برخی پژوهشها نشان داده است که بازخورد، عامل موثر و اثربخش در بهبود عملکرد یادگیرنده است (کرد، 1381) (توکلی، 1379) (2004، Black) نمره دادن به آموخته‌های دانش‌آموزان به خودی خود موجب یادگیری بعدی آنان نمی‌شود.

پژوهش‌های به عمل آمده در این زمینه نشان می‌دهد، «دانش‌آموزان بازخورد معلم (نمره و کلمه‌ها و عبارت‌های کوتاه مانند خوب است، آفرین، بیش‌تر تلاش کن و ...) را در مورد آموخته‌هایشان نادیده می‌گیرند» [بولتر 1998] دانش‌آموز بعد دریافت نمره فقط آن را با نمره بغل‌دستیهای خود مقایسه می‌کند او را وادار به تفکر نمی‌کند که برای بهبود یادگیری‌اش به چه چیزی نیاز دارد؟

و یا چه کاری باید انجام دهد؟

ویژگیهای بازخورد: جزئی از فرایند یاددهی یادگیری تلقی شود.

پیوسته باشد.

یعنی فراگیران در حین فرایند و فعالیت یادگیری بازخورد دریافت دارند.

سودمند باشد؛ یعنی حاوی اطلاعاتی باشد که دانش‌آموز آگاه شود چه فعالیتی را انجام دهد.

با توصیه به تلاش و کوشش بیشتری وادار شود.

منبع بازخورد مستوع باشد.

(معلم، خود دانش‌آموز، همکلاسیها، والدین).

بازخورد توصیفی باشد.

بازخورد در خدمت یادگیری بهتر: یکی از مؤلفه‌های مهم ارزشیابی توصیفی است.

علاوه بر متخصصان تعلیم و تربیت، که به عنصر «بازخورد» به مثابه بخش مهمی از مراحل ارزشیابی توجه کرده‌اند، روان‌شناسان شناخت‌گرا نیز در مراحل تدریس به این مرحله توجه بسیار داشته‌اند به طوری که «گانیه» بازخورد را آخرین مرحله از مراحل تدریس می‌داند و عقیده دارد که بازخورد عامل مهمی در اصلاح و تقویت سیستم است.

بدین معنی که عامل بازخورد از چگونگی عملکرد سیستم با اهداف آن هماهنگی داشته باشد «بازخورد مثبت» و بالعکس.

در ساده‌ترین صورت آن حتی فراگیران به درستی یا نادرستی عملکرد خود یا پاسخ به پرسشهای شفاهی و ...

معلم باید به طریق (کلامی یا غیرکلامی) نتیجه را به او منعکس کند.

به گونه‌ای که جواب درست باشد با تاکید معلم به قوت قلب و پیشرفت دانش‌آموز منجر می‌شود و چنان چه نادرست باشد دانش‌آموز برای دست‌یابی به جواب صحیح کوشش کند.

بازخورد کمی یا کیفی؟

گاهی ویژگیهای یادگیری اندازه‌گیری می‌شود که قابلیت کمی شدن دارد.

مثلاً تعداد پاسخها، تعداد اشتباهات و حجم پاسخ اما گاهی به ویژگیهایی از یادگیری توجه می‌شود که کمتر قابلیت کمی شدن دارد مثل نحوه تحلیل و استدلال فرد، روش تفکر، سطح مهارت به کار رفته در پاسخها نوع و چگونگی اشتباهات فرد.

در رویکرد جدید که گرایش کیفی دارد به ویژگیهای عمیق‌تر یادگیری توجه می‌شود؛ لذا معلم و شاگرد تحریک می‌شوند که درگیری عمیق‌تری با مباحث و موضوعها داشته باشند، این به معلم، امکان می‌دهد که درک و شناخت جامع‌تری از دانش‌آموز پیدا کند.(حسنی و احمدی 84) در رویکرد جدید که گرایش کیفی دارد به ویژگیهای عمیق‌تر یادگیری توجه می‌شود؛ لذا معلم و شاگرد تحریک می‌شوند که درگیری عمیق‌تری با مباحث و موضوعها داشته باشند، این به معلم، امکان می‌دهد که درک و شناخت جامع‌تری از دانش‌آموز پیدا کند.(حسنی و احمدی 84) ارزشیابی توصیفی در مقیاس نیز گرایش کیفی از خود نشان می‌دهد و به جای مقیاس عددی (-20)، مقیاس رتبه‌ای (در حد انتظار، نزدیک به حد انتظار، و نیازمند به تلاش بیشتر) را استفاده می‌نماید.

(همان) فواید بازخورد: ـ به مثابه امربه معروف و نهی از منکر است.

ـ احترام و یاری دوست در بدست آوردن دل (نوعی همدلی و همزبانی است).

ـ متناسب با رویکرد شناختی و فراشناختی است.

ـ حذف سیستم تنبیه، تهدید، جریمه و برچسبهای ناخوشایند از آموزش هم توجه به تواناییها و شناخت استعدادها دارد و هم کمک به رفع مشکلات و نارساییها و اختلالات یادگیری و رفتاری است.

ـ تأکید بر فعالیتهای گروهی و یادگیریهای معنی‌دار دارد.

ـ متناسب با علائق، نیازها و تواناییهای فردی است.

ـ از ابزارهای گوناگون و اطلاعات گوناگون بهره می‌گیرد.

ـ منابع بازخورد متعدد است.

ـ رقابت سالم وجود دارد و هر فرد نسبت به گذشته‌اش مقایسه می‌شود.

ـ فراگیر از دیدن محصول کار خود احساس غرور، لذت و شادابی می‌کند.

ـ توجه به بهبود شرایط یاددهی ـ یادگیری و عمل به عدالت آموزشی با ایجاد فرصت‌های برابر آموزشی است.

ـ بستر مناسب برای شکوفایی خلاقیت و تفکر خلاق است.

ـ فراگیر با خود مشاهده‌گری، خود یادگیری، خودآگاهی، خوداصلاحی به خود ارزیابی می‌رسد.

انواع بازخورد: بازخورد براساس نیاز حالات انواع مختلفی به خود می‌گیرد.

یک تقسیم‌بندی ساده آن صورت به رسمی، به صورت نوشتنی مانند چک لیست، رهنمودها بر آثار دانش‌آموزان است.

غیررسمی، مانند صحبتهای شفاهی معلم با دانش‌آموزان در حین کار و فعالیت‌های یادگیری و مشورت دانش‌آموز با معلم.

بازخورد همچنین می‌تواند جمعی و یا فردی و نیز تکوینی و پایانی باشد.

مثل بازخورد معلم به دانش‌آموز، بازخورد دانش‌آموز به خودش، همکلاسان به یک دانش‌آموز (رستگار83 ) بازخورد فراشناخت: دسترسی به فراشناخت کودک، مستلزم دقت در نحوه یادگیری و تحلیل خطاها و موفقیتهای دانش‌آموزان است که منجر به تولید نوع دیگری از بازخورد می‌شود که به بازخورد فراشناخت مشهور است.

(حسنی و احمدی 84) بازخوردها: ـ خود ارزیابی: برای اینکه بتوانیم مهارتهای دانش‌آموزان را در ارزیابی تقویت کنیم ابتدا باید به آنان در خلال یادگیری آموزش دهیم که خود را ارزیابی کنند.

هر دانش‌آموز می‌تواندک با نقد کار خود بطور شفاهی یا کتبی یا به کمک فرم (مانند فرم پیشنهادی زیر) خود را ارزیابی کند (روز، هفته یا ماه) تا از طریق درگیر شدن در حل مسائل مربوط به خود احساس مثبتی نسبت به عملکرد خود پیدا کنند.

« در همه سطوح آموزشی از مهد کودک تا سطوح آموزش عالی، فراگیران نیاز دارند که در برنامه‌ریزی و ارزشیابی یادگیریشان درگیر شوند» (بالدریچ، 2001) (بلک و ویلیامز(1998)) معتقدند «خودارزیابی بر عملکرد دانش‌آموزان خصوصاً گروه متوسط به پایین تأثیر بسیار زیادی دارد».

مانند الگوهای پیشنهادی زیر ـ در پایان یک فعالیت آموزنی از دانش‌آموزان بخواهید پنج چیز را که یاد گرفته‌اند در دو دقیقه بنویسید.

ـ فرد شماره 1 به یار خود یا در گروه بگوید چه آموخته است؟

ـ فرد شماره 2 همینطور ولی بدون تکرار گفته‌های شماره یک ـ یا پاسخ به سؤالات واگرا زیر: چیزی که من یاد گرفتم .......................

......................از آن خیلی تعجب کردم.

چیزی که مایلم در مورد آن موضوع بیشتر بدانم ......................

بازخورد معلم به دانش‌آموز در فرایند یادگیری: هر چه دانش‌آموزان سریعتر بازخورد دریافت کنند و هر چه بازخورد معنادارتر و مشخص‌تر باشد، کارایی بالاتری حاصل می‌شود.

دلایلی متکی بر تحقیقات نشان داده است که اعلام نمره یا رتبه در پیشرفت علمی دانش‌آموز نقشی ایفا نمی‌کند.

آن چه به واقع در افزایش انگیزه و علاقه به درس و بهبود نتایج کار دانش‌آموز اثر می‌گذارد پیشنهاداتی است که معلم در بهبود کار دانش‌آموز می‌دهد.

(رستگار 83) هر بازخورد شامل دو بخش نخست داوری درباره ضعف یا نقاط قوت دوم رهنمود یا راهبرد یا تکالیف مناسب که به دانش‌آموز کمک می‌کند تا به تقویت نقاط قوت یا جبران نقاط ضعف بپردازد.

باید و نبایدهای این نوع بازخورد: ـ بصورت جمله مثبت و انگیزشی باشد اما خالی از افراط و تفریط.

ـ باید به فرد گفت چه کاری انجام دهد؟

به چه میزان و چگونه انجام دهد؟

ـ مبهم و نارسا نباشد مثل «باید تلاش بیشتری بکنی» ـ از جملات منفی که باعث ضعف اعتمادبنفس می‌شود خودداری شود مثل نمی‌توانی، همیشه ناقص می‌نویسی و ...

پیشنهادات خود را با قضاوت، نمره یا رتبه‌بندی همراه نکنید.

بهره‌گیری از چرخه PDSA یا چرخه دمینگ (Deming) : اگر به کلاس درس به مثابه یک سیستم برخورد کنیم با جمع‌آوری اطلاعات فرایندی و گرفتن بازخورد می‌توانیم اثربخشی تدریسمان را بررسی کنیم درباره هر یک از دانش‌آموزان و گروههای کلاسی شناخت بیشتری به دست آوریم و ضمن تلاش برای بهبود مستمر کلاس درس، شیوه‌های تدریس موثری را بیابیم که با نیازهای دانش‌آموزان سازگارتر است.

الف ـ طرح (Pian): ـ تولید فعلی سیستم را تعیین کنید (وضعیت موجود) ـ داده‌ها را برای یافتن علل نتایج ضعیف تولید تحلیل کنید.

ـ چگونگی بهبود (پیشرفت یا وضعیت مطلوب) را پیش‌بینی کنید.

ب ـ انجام دادن (Do) ـ تعیین کنید که براساس کدام تئوری بهبود تلاش خواهید کرد.

ـ تئوری را بکار گیرید.

ج ـ مطالعه (study) ـ نتایج آزمایش را مطالعه کنید.

دـ عمل (Act) ـ تحولاتی که منجر به بهبود می‌شود را به عنوان هنجارهای سازمانی قرار دهید.

ـ کار را دوباره آغاز کنید.

هنگام گرفتن بازخورد از دیگران (اولیا، دانش‌آموزان و ...) رعایت نکات زیر ضروری است (پیشنهادات) 1- مؤدب باشید و بیشتر گوش کنید حتی بازخورد ناراحت‌کننده مخالفت نکنید.

2- برای موافقت یا مخالفت با بازخورد آزادانه تصمیم بگیرید چون ممکن است بازخورد بر مبنای عقاید شخصی باشد.

3- از درک درست بازخورد مطمئن شوید و تصمیم بگیرید.

4- بازخورد را جمع‌بندی و از آن برای کمک به پیشرفت استفاده کنید.

5- هدفهای خود را مشخص کنید و برای اجرا طرح داشته باشید.

6- به طرق گوناگون می‌توانید بازخورد بدهید اما از اغراق دوری کنید.

7- فقط به چیزهایی که قابل تغییر هستند اشاره کنید مثلاً به جای آنکه بگوییم چپ‌دستی علت بدخطی یک دانش‌آموز است بهتر است بگوییم مهارتهای نوشتن را با دقت تمرین کند تا خطی خوانا و زیبا داشته باشد.

8- هرگونه بازخورد را با جمله‌ی «به نظر من» شروع کنید.

9- مراقب بازخوردهای خود با دیگران باشید.

سایر پیشنهادات ـ آموزش روشهای ارزشیابی توصیفی به آموزگاران با دوره‌های کوتاه‌مدت ـ ترجمه و انتشار کتاب ارزشیابی توصیفی و فیلم و تراکتهای آموزشی جهت اطلاع‌رسانی ـ آشنایی مسؤلان آموزشی و راهنمایان تعلیماتی با شیوه‌های مطلوب ارزشیابی و نظارت دقیق بر نحوه برگزاری روشهای این ارزشیابی و بازخورد آن.

ـ بهره‌گیری از عوامل تأثیرگذار در افزایش انگیزه شغلی در همکاران.

ـ بسته‌های آموزشی تنها مرجع نباشد بلکه هر نوع فناوری و هر نوع وسیله مناسب آموزشی، اعم از منابع مکتوب و غیرمکتوب به عنوان محتوایی برای آموزش و تربیت در نظر گرفته شود.

ـ از روشها و فنون خلاقیت در فرایند خلاقیت در فرایند تدریس بهره گرفته شود و بخش‌هایی از ارزشیابی نیز سهمی برای آن در نظر بگیریم.

ـ از ارزشیابی هنجار مدار استفاده نشود بلکه از ارزشیابی معیار مدار، خصوصاً دانش‌آموز مدار همچنین مخلوطی از دانش‌آموز مدار و معیار مدار بکار گرفته شود.

خلاصه آنکه: تغییر ارزشیابی سنتی فعلی به ارزشیابی کیفی و توصیفی از ضروریات است ارزشیابی توصیفی به ما کمک می‌کند تا نتایج اعمال و رفتار خود و فراگیران را بهتر سنجیده و در تقویت نقاط قوت و جبران نقاط ضعف برآییم بازخورد کیفی در تنظیم رفتار و رفع اختلالات یادگیری و تقویت نقاط قوت موثر است و نمره دادن در یادگیری بعدی دانش‌آموزان کم تأثیر است هر معلم باید با انواع ابزارهای ارزشیابی توصیفی و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات و راهبردهای مناسب در رسیدن به هدف آشنا باشد.

هنگام دادن بازخورد و گرفتن آن رعایت نکاتی ضروری است که آشنایی با آنها از ضروریات است.

منابع: ـ حسنی،محمد و احمدی، حسین (1384)، ارزشیابی توصیفی، تهران، انتشارات مدرسه ـ رستگار، طاهره، 1373، ارزشیابی در خدمت آموزش، تهران، منادی تربیت ـ ماهنامه آموزشی، رشد تکنولوژی آموزشی دوره 22 آذر 85، شماره 179 ـ ماهنامه رشد آموزش ابتدایی، شماره 7، فروردین 1377.

ضمـائم بسمه تعالی بسمه تعالی ارزیابی رفتار دانش‌آموز در مدرسه توسط معلم نظریه اولیاء در رابطه با رفتار دانش‌آموز در خارج از کلاس 1- آیا از کارهای فرزندتان در این ماه راضی بودید؟

2- در کدام درس چیزهای بیشتری آموخت؟

3- کدام برنامه درس یا کلاس را بیشتر پسندید؟

4- در این ماه در مورد چه مطلبی بیشتر در منزل با شما صحبت کرد؟

5- در این ماه چه اندازه در کارهای مدرسه با او مشارکت داشتید؟

6- آیا در انجام فعالیت‌های روزانه در این ماه منظم بود؟

7- چه مقدار از وقت روزانه را صرف مطالعه کرده است؟

8- چه مقدار از مهارت‌های کسب شده مدرسه را در زندگی روزمره بکار برد؟

9- به چه موضوعاتی از خود علاقه نشان داد؟

10- در این ماه نسبت به کار منزل تا چه اندازه با شما همکاری داشت؟

مهرنامه‌ی دبستان دولتی سجادیه فهرست مطالب عنوان صفحه مقدمه 1 مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی 2 پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح 2 ویژگیهای ارزشیابی توصیفی 3 چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی 4 رویکردها در ارزشیابی توصیفی 5 تعریف بازخورد 6 ضرورت بازخورد 6 ویژگیهای بازخورد 7 بازخورد در خدمت یادگیری بهتر 7 بازخورد کمی یا کیفی؟

8 فواید بازخورد 9 انواع بازخورد 10 بازخوردها 10 بازخورد معلم به دانش‌آموز در فرایند یادگیری 11 باید و نبایدهای این نوع بازخورد 12 بهره‌گیری از چرخه PDSA یا چرخه دمینگ (Deming) 12 پیشنهادات 13 خلاصه 16 منابع 17 ضمائم 18 رفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش‌آموز پایه سوم ابتداییرفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش‌آموز پایه سوم ابتداییرفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش‌آموز پایه سوم ابتداییرفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش‌آموز پایه سوم ابتداییرفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش‌آموز پایه سوم ابتداییرفتارهای علمی و عملی مورد انتظار از دانش‌آموز پایه سوم ابتداییعنوان درسرفتارهای مورد انتظار در پایان هر هفته از دانش‌آموزنظریه ولینظریه ولینظریه ولیزمان فعالیتعنوان درسرفتارهای مورد انتظار در پایان هر هفته از دانش‌آموزعخمماه ...............

هفته ...........قرآن درس هشتم سوره قارعه1- سوره قارعه را به صورت آرام و شمرده می‌خواند.

2- قواعد قرآن را فهرست‌بندی کرده و در خواندن آیات بکار می‌برد.

3- با استفاده از مفهوم پیام قرآنی نسبت به انجام کارهای خوب علاقمندی می‌شود.هدیه‌های آسمان درس 6 بهترین تصمیم1- مفهوم «نظم و ترتیب» را به زبان خود بیان می‌کند.

2- فواید و نتایج رعایت نظم و تربیت را در زندگی برمی‌شمارد.

3- احساس خود را هنگام مشاهده بی‌نظمی در رفتار خود و دیگران بیان می‌کند.

4- راه‌هایی را برای رعایت نظم و تربیت در زندگی پیشنهاد می‌کند.

5- در مورد این سوال که (اگر همیشه روز بود و شب بوجود نمی‌آید چه اتفاقی می‌افتاد) با دوستان خود گفت و گو می‌کند.

6- با توجه به سوال بالا به وجود ناظم دانای این جهان پی می‌برد.

ردیفموضوعات ارزیابیبیش از حد انتظاردر حد انتظاردر حال تلاشنیاز به تلاش1رعایت بهداشت فردی2نظم و ترتیب در انجام کارها3احساس مسئولیت نسبت به انجام فعالیت آموزشی4همکاری در کار گروهی و فعالیت آموزشی5روحیه پرسشگری6کنجکاوی نسبت به موضوعات جدید7اعتماد به نفس در ارائه نظرات شخصی8ارائه نتایج فعالیت‌های خارج از کلاس9احترام به نظر دیگران10انعطاف‌پذیری و قبول اشتباهات خودارزیابی دانش‌آموزخودارزیابی دانش‌آموزخودارزیابی دانش‌آموزخودارزیابی دانش‌آموزخودارزیابی دانش‌آموزخودارزیابی دانش‌آموزنام:هفتههفتههفتههفتههفتهاحترام به خود و دیگرانشنبهیکشنبهدوشنبهسه‌شنبهچهارشنبهوقتی شخص دیگری صحبت می‌کند گوش می‌دهم.آرام وارد اتاق می‌شوم.برای صحبت کردن منتظر نوبت می‌شوم.در کار تیمی همکاری و کمک می‌کنم.خودم را کنترل می‌کنم و رفتار خوبی دارم.به راهنمایی‌ها سریع پاسخ می‌دهم.وقتی دیگران تقاضای کمک می‌کند به ایشان کمک می‌کنم.عادات کاری و تحصیلیآماده شروع کار هستم.کار را به نحو احسن انجام می‌دهم و به آن افتخار می‌کنم.کارم را به موقع تمام می‌کنم.بهبود کیفیاین هفته برای بهبود کلاسمان حداقل یک پیشنهاد داده‌ام.این هفته کارم را بهتر انجام دادم.

گزارش فعالیت‌های درسی و رفتاری دانش‌آموز افسانه حقیقت کلاس از 1/7/81 الی 30/7/81گزارش فعالیت‌های درسی و رفتاری دانش‌آموز افسانه حقیقت کلاس از 1/7/81 الی 30/7/81گزارش فعالیت‌های درسی و رفتاری دانش‌آموز افسانه حقیقت کلاس از 1/7/81 الی 30/7/81گزارش فعالیت‌های درسی و رفتاری دانش‌آموز افسانه حقیقت کلاس از 1/7/81 الی 30/7/81رفتارها و مهارتعملکردویژگی‌های مثبت اوانتظارات مانظمخوبدختری شاد و خوش‌برخورد است.

دوستان زیادی دارد.

به درس علاقه‌مند است.

تکالیف خود را تمیز و منظم و با سلیقه انجام می‌دهد.ـــدقتمتوسطدختری شاد و خوش‌برخورد است.

تکالیف خود را تمیز و منظم و با سلیقه انجام می‌دهد.به زمان انجام تکالیف بیش‌تر دقت کند و گذشت زمان را در نظر بگیرد.همکاریخوبدختری شاد و خوش‌برخورد است.

تکالیف خود را تمیز و منظم و با سلیقه انجام می‌دهد.با یکی از دوستانش درگیری مختصری دارد.

انتظار می‌رود کدورت بین آنان رفع شود.مسؤولیت‌پذیریخوبدختری شاد و خوش‌برخورد است.

تکالیف خود را تمیز و منظم و با سلیقه انجام می‌دهد.وسایل آزمایش علوم را گاهی فراموش می‌کند امیدوارم تکرار نشود.بهداشتخوبهمیشه تمیز و مرتب است.به مسواک کردن دندان‌ها اهمیت بدهد.قرآنخوباحترام قرآن را کاملاً حفظ می‌کند.در درک علامت کسره در کلمه‌ها، اشکال دارد.

انتظار دقت بیشتری دارم.ادبیاتعالیدر املای کلمات کم‌تر اشتباه می‌کند.

به کتاب‌خوانی علاقه‌مند است.

سلیس و روان می‌خواند.مشکل خاصی ندارد، ولی انتظار می‌رود در خط تحریری مهارت بیشتری پیدا کند.دینیخوببنا به گفته ولی، در منزل به موقع نماز می‌خواند که قابل تقدیر است.ریاضیخوبتمرین‌های ریاضی را به موقع انجام می‌دهد و به دوستانش هم گاهی کمک می کند.در درک ارزش مکانی مشکل دارد که انتظار می‌رود با انجام تمرین‌های بیش‌تر، این مفاهیم را درک کند.علوم‌تجربیخوببه آزمایش‌های علمی علاقه نشان می‌دهد و کنجکاو است.انتظار دارم وسایل آزمایش را دیگر فراموش نکند و ضمناً مثل همیشه به دوستانش نیز در این درس کمک فکری نماید.مدنی و اجتماعیــهنوز نکته خاصی مشاهده نشده است.ـــهنرعالیرنگ‌ها را می‌شناسد و کاربرد آن‌ها را می‌داند.

نقاشی‌های او بسیار جالب هستند.اگر حوصله بیش‌تری به خرج دهد، کارهای زیباتری می‌آفریند.ورزشخوبورزش را دوست دارد.ـــ